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        小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探討

        2020-11-22 07:25:54
        散文百家 2020年10期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)小學(xué)生作文

        張 明

        慶市酉陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

        一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

        在小學(xué)時(shí)期,語(yǔ)文是每位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科,因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí),還能助力于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的諸多問(wèn)題,所以每位教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)。眾所周知,語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的學(xué)科,于語(yǔ)文學(xué)科而言,這四大板塊的內(nèi)容存在相互依存且相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,教師只有有機(jī)整合這幾大板塊的內(nèi)容才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的完整性。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,部分教師并不重視寫(xiě)作教學(xué),這主要體現(xiàn)在很多教師總是草草地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),有些教師甚至從不進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),長(zhǎng)久下去,不僅不能提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量,還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。據(jù)了解,大多數(shù)小學(xué)生都存在寫(xiě)作困難的問(wèn)題,這主要體現(xiàn)在很多小學(xué)生都不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù),有些學(xué)生即使能完成寫(xiě)作任務(wù),但他們所寫(xiě)的作文極其不理想,并且大多數(shù)學(xué)生表示寫(xiě)作是一個(gè)枯燥的過(guò)程,有些學(xué)生甚至把寫(xiě)作當(dāng)成一件“苦差事”。學(xué)生之所以不樂(lè)于傾注其時(shí)間和精力于寫(xiě)作中,便是因?yàn)槿狈?xiě)作的興趣。要想提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量,教師則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,這樣才能保證教師所探尋的寫(xiě)作教學(xué)法行之有效。興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程,同時(shí)還能助力于學(xué)生主動(dòng)地投入在學(xué)習(xí)之中。

        在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中,有些教師過(guò)于嚴(yán)苛地要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù),因而給學(xué)生布置一些他們不感興趣且不擅長(zhǎng)的寫(xiě)作任務(wù)。這樣不僅不能保證學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù),還會(huì)使得學(xué)生們漸漸喪失寫(xiě)作的興趣。一旦學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣,不論教師采用何種教學(xué)法都難以吸引學(xué)生參與進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中。因此,教師不宜過(guò)于要求學(xué)生完成課本上的寫(xiě)作任務(wù),相反教師應(yīng)該給予學(xué)生自由寫(xiě)作的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境下書(shū)寫(xiě)自己感興趣的內(nèi)容。

        據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示,大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人喜好選擇性地學(xué)習(xí),即他們會(huì)熱衷于學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容,而對(duì)他們不感興趣的內(nèi)容則會(huì)置之不理。因此,只有教師培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,學(xué)生們才會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫(xiě)作練習(xí)。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí),教師則可以要求學(xué)生隨意書(shū)寫(xiě)他們感興趣的內(nèi)容,即使學(xué)生只能寫(xiě)一段話(huà)或是一句話(huà),教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。寫(xiě)作是一個(gè)呈現(xiàn)作者內(nèi)心世界的過(guò)程,在沒(méi)有過(guò)多要求的前提下,很多學(xué)生都能隨心所欲地進(jìn)行寫(xiě)作,長(zhǎng)久下去,很多學(xué)生都會(huì)奠定寫(xiě)作的興趣。只要學(xué)生們能奠定寫(xiě)作的興趣,教師則可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳授寫(xiě)作的技巧并給學(xué)生講解規(guī)范寫(xiě)作的要求,這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

        二、教師應(yīng)及時(shí)評(píng)講作文

        寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程,教師應(yīng)在教學(xué)初期有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,一旦學(xué)生開(kāi)始熱衷于寫(xiě)作,教師則可以有計(jì)劃地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,教師則應(yīng)該給予學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)掌握寫(xiě)作的技巧,從而能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作。由于小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以很多小學(xué)生所寫(xiě)的作文都極其不理想,這主要體現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈?xiě)作的技巧,并且很多學(xué)生缺乏遣詞造句的能力,其作文中包含了大量不通順的句子。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)評(píng)講作文,雖然很多教師都會(huì)定期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),但大多數(shù)教師卻不關(guān)注學(xué)生所寫(xiě)的作文。有些教師只會(huì)批改學(xué)生的作文卻從不給學(xué)生講解作文,這樣并不能體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的意義。

        在教學(xué)寫(xiě)作的諸多方法中,筆者認(rèn)為及時(shí)評(píng)講作文是最為有效的一種教學(xué)方法。在評(píng)講作文之前,教師應(yīng)該及時(shí)批閱學(xué)生的作文,并從專(zhuān)業(yè)的角度給予學(xué)生客觀的評(píng)語(yǔ)。要想保證作文評(píng)講的效果,教師可以要求學(xué)生們?cè)俅伍喿x自己所寫(xiě)的作文以及作文評(píng)語(yǔ),使得學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到自己作文中所存在的問(wèn)題。待大多數(shù)學(xué)生熟知自己作文中存在的問(wèn)題時(shí),教師則可以給學(xué)生講解此類(lèi)作文寫(xiě)作的方法。為了最大程度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,教師可以給學(xué)生講解此類(lèi)作文的構(gòu)思、作文結(jié)構(gòu)的安排以及遣詞造句的方法等內(nèi)容,讓學(xué)生們依循相應(yīng)的方法進(jìn)行寫(xiě)作。在講解寫(xiě)作技巧時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生提供寫(xiě)作范例,這樣學(xué)生們才能更深入地掌握寫(xiě)作方法,如果時(shí)間允許,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作,教師還可以邀請(qǐng)幾位作文寫(xiě)得較好的同學(xué)朗讀其作文,這樣才能鞭策更多的學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作。

        三、教師應(yīng)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

        在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的兩個(gè)過(guò)程,閱讀是寫(xiě)作的鋪墊,同時(shí)寫(xiě)作也是閱讀的一種表現(xiàn)過(guò)程。一般情況下,閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,寫(xiě)作能力不至于太差。為了讓學(xué)生們能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作,教師可以給學(xué)生布置適度的閱讀任務(wù)。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法,還能漸漸形成語(yǔ)感,并且閱讀作品中的好詞佳句也能成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。分析小學(xué)生的作文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都缺乏一定的深度和廣度,究其原因,就是因?yàn)閷W(xué)生們所積累的素材較為匱乏。如若學(xué)生們積累了豐富的素材,則他們便能使所寫(xiě)的文章更加豐富。當(dāng)然教師也不是隨意地給學(xué)生布置閱讀任務(wù),而應(yīng)該基于所教學(xué)的內(nèi)容以及寫(xiě)作要求給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),教師可以給學(xué)生推薦小學(xué)生必讀書(shū)目,這樣學(xué)生才能找準(zhǔn)閱讀的方向。

        在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,每一位教師都應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué),這樣不僅能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的完整性,還能通過(guò)學(xué)生所寫(xiě)的作文了解其學(xué)習(xí)情況。教學(xué)寫(xiě)作的方法何其多,教師可根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選用。

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