李志剛

河北省井陘縣教育局教研室

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，課程設(shè)置不合理。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)普遍偏低，學(xué)歷較高，而他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面則明顯不足，在課程講解中也深受大學(xué)老師的影響，容易走“大學(xué)路線”，在內(nèi)容的拓展和深挖方面有一定的潛能，其課程之所以如此設(shè)置的原因就在于，想要課程足夠生動(dòng)、有趣，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，課程時(shí)間本來就有限，其理解能力還相對(duì)不強(qiáng)，如果要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)涉獵更廣泛的知識(shí)，只會(huì)起到“蜻蜓點(diǎn)水”的效果，表面看是拓展了知識(shí)，其實(shí)并沒有起到真正的教學(xué)作用，因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在拓展運(yùn)用不合理的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利的。關(guān)于拓展的“度”的把握，筆者認(rèn)為，造成拓展不適宜的原因主要有：第一，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂節(jié)奏缺乏有效把控。第二，教學(xué)目標(biāo)制定不合理，過于偏重課外拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)。[1]

2.提問方式不當(dāng)，未充分發(fā)揮教師的主體作用。

小學(xué)語文教學(xué)無論選用哪種方式教學(xué)，都不可避免產(chǎn)生一些問題，因此，在課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定問題情境，教師通過發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份來引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，這樣方可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)結(jié)果造成影響的，是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和關(guān)于學(xué)習(xí)方法的掌握情況，這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，及思維能力的拓展情況。當(dāng)前，一些小學(xué)語文教師在課堂上經(jīng)常會(huì)提問一些非常具體的問題，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這是對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力的一種限制，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生將失去獨(dú)立思考的能力，思維局限性會(huì)越來越強(qiáng)，這些均是由于提問方式不當(dāng)，這種教學(xué)方法也不符合新課改中“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)要求，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也有一定的限制性影響。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的對(duì)策建議

1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究新課標(biāo)。

對(duì)于年輕教師來說，只有創(chuàng)意思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)效率。要提升語文閱讀教學(xué)效率，必須先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，確保語文知識(shí)的拓展緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在課程內(nèi)容設(shè)置中，要考慮到課堂時(shí)間的限制，懂得取舍，分清側(cè)重，深入研究新課標(biāo)，對(duì)課本教材進(jìn)行深挖，利用創(chuàng)造性的勞動(dòng)來發(fā)揮教師的聰明才智，綜合各方因素進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，確保內(nèi)容既不單薄，也不冗長(zhǎng)，以提升課堂教學(xué)的“完整效果”。當(dāng)然在教學(xué)過程中，為保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，教師盡量不要拖堂，以免引起學(xué)生方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，小學(xué)生的閱讀理解能力還十分有限，因此教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱能力；流利、有感情的朗讀能力；初步的默讀能力即可，此外，還應(yīng)具備一定的詞、句、篇的理解能力，對(duì)漢語拼音音節(jié)和常用字必須熟知，字典、詞典等常用書也要會(huì)用。第二，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生閱讀能力的提升離不開閱讀量的積累，只用課本想把語文學(xué)好是基本不可能的，新課標(biāo)要求，小學(xué)六年的閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到150 萬字以上，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生去放開閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高。第三，累積背誦量。小學(xué)階段是特殊的，背誦也是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)或要求學(xué)生熟記一定數(shù)量的詞語或者優(yōu)秀詩(shī)文，它們都將成為未來學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作的素材積累，在此過程中，要求教師必須做好把關(guān)工作，科學(xué)合理的安排課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。

2.遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，打造高效課堂。

課堂提問的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生思維能力的發(fā)展水平等密切相關(guān)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和過程都離不開教師的引導(dǎo)，是教師技能展現(xiàn)的一種重要方式，代表著教師的水平。[2]為提升課堂教學(xué)，教師提問不能過于具體，問題的設(shè)置應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，盡量提一些開放式的問題。如，在《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)中，要讓學(xué)生真切的感受到父母不同形式的愛，要求學(xué)生對(duì)句子有深刻的了解，筆者提問“哪位同學(xué)能講講‘哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？他們有什么樣的反應(yīng)？你是從哪些方面看出來的？’”經(jīng)過這樣的循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)提問，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，帶著問題學(xué)習(xí)的熱情很高，整篇文章讀更飽滿，顆粒分明，閱讀教學(xué)效果良好。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀課堂是學(xué)生接收外界消息的一個(gè)主要途徑，閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知水平、完善學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)知等方面有極大幫助，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙期，教師只有不斷強(qiáng)化這一階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)問題，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生。