曹 陽

錫林郭勒職業(yè)學院

寫作能力是學生認知、語言表達能力的集中體現(xiàn)，也是映射學生思維能力、語言運用能力的“鏡子”，同時也是語文教學之中重要的組成部分。特別是師范生，在進入教師崗位后需要有足夠水平的寫作能力。但近些年，大學生寫作能力不足，對寫作有畏懼的心態(tài)。很多大學生遇到寫作任務(wù)就感覺文思枯竭、提筆忘字等。要改變師范生這些問題，就需要強化學生的綜合素質(zhì)和能力，從學生心態(tài)上改變對寫作的態(tài)度，讓學生能夠?qū)懽鞲信d趣，能充分放飛心靈和思想，從而提高寫作能力。

一、師范生寫作能力現(xiàn)狀

就當前師范類高校學生的需求來看，學生在學習當中對英語都比較重視，英語四六級的成績直接關(guān)乎學生未來考研究生、考公務(wù)員的門檻，很多師范生都將很多時間放在英語學習當中，與之對比的是師范生的寫作，雖然畢業(yè)的時候有畢業(yè)論文，但在論文的寫作當中，僅僅為了畢業(yè)而寫，大多論文都是流于表面，同時畢業(yè)論文的要求也不高，僅重視邏輯和思維的嚴密性，這也間接造成學生不重視寫作水平，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不高。雖然我國各大高校對畢業(yè)論文都有新的要求和標準，力促學生畢業(yè)論文水平提高，如論文重復率檢測、學術(shù)不斷檢測等，但仍舊不能避免高校學生寫作水平的下降。根據(jù)當下師范生的各種文章情況，出現(xiàn)的問題大多集中在以下幾點。第一，文章寫作當中行文不規(guī)范，文章用語大面積偏向口語，文中上下呈現(xiàn)分散、分離的狀態(tài)，整體不連貫，看起來比較生硬。第二，文章當中所使用的符號錯漏百出，計量單位使用混亂。第三，文章當中用詞不規(guī)范，文中修辭、語法用法混亂，出現(xiàn)用字、用詞錯誤等。第四，文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、層次混亂。第五，文章論述不清晰，內(nèi)容不充實，空話、套話太多等。[1]

二、師范生寫作能力提高策略

1.提高學生寫作信心和興趣。教師在寫作教學當中，要積極培養(yǎng)學生在寫作方面的信心，這樣才能激發(fā)學生寫作的興趣。高校大學生處于期望被別人肯定的心理階段，比較期望得到教師的肯定和表揚。所以，教師在進行教學評價的過程中，對學生文章中的優(yōu)點要給予足夠的表揚，讓學生能夠樹立信心。課堂評價當中，不能僅關(guān)注寫作能力強的學生，對于寫作能力差的學生，要發(fā)現(xiàn)他們文章中的閃光點，及時給予積極的表揚。針對寫作上的問題，教師需帶領(lǐng)學生共同討論、分析，引導學生主動思考，解決問題，改進寫作方式。如果課堂時間不允許，教師在課后及時找寫作方面有問題的學生進行溝通，并給予鼓勵。[2]這種方式比簡單文章評語的鼓勵效果好。

2.合理利用寫說結(jié)合的教學方式。寫作是學生進行思考和表達的過程，所以僅進行寫作訓練，不能有效提升學生寫作能力，而是要將寫作和表達進行結(jié)合，這樣才能提升學生在思考和表達方面的能力，進而有效提升學生寫作能力。例如，在課堂教學中，教師布置一個命題作文《我的家鄉(xiāng)》，讓學生提前將作文寫出來，如果不寫，就要有相應(yīng)的腹稿，在上課的時候讓學生一個一個進行演說。在演說當中，有部分學生著重講了自己家鄉(xiāng)的美食，有的學生介紹了家鄉(xiāng)的生活，有的學生講了家鄉(xiāng)的歷史名人，有的學生講了家鄉(xiāng)的特殊民俗等等。在演講形式上，有的對自己的文章進行朗讀，有的則是脫稿演說，當然也有學生利用黑板和多媒體教具進行了一場精彩的家鄉(xiāng)推廣演講會。[3]通過這種方式，既鍛煉了學生寫作方面的思維能力，也鍛煉了學生的表達能力。

3.利用適當?shù)拇碳?，促使學生思考。人們在爭辯過程當中，大腦呈現(xiàn)出亢奮的狀態(tài)，思維也會特別敏捷，在爭論中，語言能力會得到加強。合理的利用激將法，讓學生進行爭論，會促使學生思考，鍛煉學生的思維能力，特別是平常比較沉默、內(nèi)向的學生，在適當?shù)拇碳は?，會充分調(diào)用自己的語言能來反駁，學生在相互爭論、反駁當中，思維能力當中的邏輯性、嚴謹性、活躍性會得到提升。通過這種方式，能夠有效鍛煉學生的寫作能力。

4.合理利用多媒體教具，拓展學生想象力。當下的信息時代，多媒體教具已經(jīng)滲透到了大學課堂當中。教師合理利用多媒體教具能夠調(diào)動學生對寫作的興趣和積極性。多媒體本身就具有信息量大、吸引力強等特點，所以教師在使用多媒體教具當中，能有效吸引學生的注意力，讓學生能夠在游戲當中獲取大量的知識，以及拓展學生對于寫作主題的想象力。

三、結(jié)語

寫作能力的提高需要讓師范生在放飛心靈當中感受，在興趣指引下尋找寫作方向，在具體實踐當中鍛煉寫作能力，在教師的教學評價當中肯定自我，只有這樣才能讓師范生的寫作能力在一系列的熏陶當中提升。