■劉 磊/包頭鐵道職業(yè)技術學院

一、線上線下混合教學模式的內(nèi)涵和特征

線上線下混合教學模式指的是將互聯(lián)網(wǎng)課堂和實體課堂綜合起來，利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術，借助于MOOC平臺將在線網(wǎng)絡學習和線下面對面課堂學習高度結合起來的一種教學模式。相較于單一的線下面對面教學方式，線上線下混合教學模式具有三個顯著的特點。其一，在教學內(nèi)容上，混合教學模式打破了教材內(nèi)容的限制，教師在教學中可以充分利用網(wǎng)絡上的資源來對教學內(nèi)容進行擴展，極大的豐富了教學內(nèi)容。其二，在教學手段上，混合模式與時俱進，靈活的將傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體信息技術結合在一起，利用多種教學手段來改進教學質(zhì)量。其三，在教學評價上，通過線上手段，教師可以很方便的獲得學生的日常考勤、成績測試結果等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并且可以隨時對學生進行考核，并進行指導從而提高學生的知識掌握水平。

二、線上線下混合教學模式在思政理論課堂教學中的運用原則

(一)教師主導原則

在運用線上線下混合教學模式時，要遵循教師主導的原則。由于信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上的資源極速膨脹，通過網(wǎng)絡我們可以獲得大量的資源。但是由于網(wǎng)絡的監(jiān)管相對而言略微松散，所以雖然有很多優(yōu)秀的有助于促進學生積極進步的資源，但是也不乏有一些阻礙學生進步的不好的信息資源。網(wǎng)絡上有一些資源進行了積極的偽裝，初看時，感覺這對學生的思政學習具有重要的幫助，但是待到仔細閱讀時，這些不好的資源就會暴露其引誘學生偏離思政學習正確的政治方向的目的了。由于學生的整體認知水平要比教師更為有限，學生很可能不能識別這種經(jīng)過偽裝的不好的線上資源，如果遵循學生主導的原則的話，那很可能就會產(chǎn)生較為不好的影響。相較于學生，教師對良莠不齊的網(wǎng)絡資源的甄別能力要更強，可以更好的在網(wǎng)絡資源的海洋里挑選出對學生的學習進步有幫助的資源。因此，在運用線上線下混合教學模式時，要堅持以老師為主導的原則，正確利用線上的資源，確保思政教學不要偏離正確的政治方向。

(二)學生主體原則

在思政教學的課堂上，學生是學習的主要參與主體，所有的教學改革措施都是為了調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到學習中，發(fā)揮其主體作用，從而提高學生的知識水平和綜合能力。采用線上線下的混合教學模式的目的其實也是想通過這種方式將學生對學習的熱情調(diào)動起來，發(fā)揮教學過程中學生的主體性作用。對于一般的學生來說，他們會覺得思想政治理論課程非常枯燥，基本都是理論性的東西，沒辦法具體形象化到他們接觸的現(xiàn)實世界的事物上，因此在學習的時候非常沒有興趣。所以采用線上線下的混合教學模式的關鍵是調(diào)動學生的積極性，提高他們對思政課程的學習熱情，讓學生主動的參與到學習中去。這就要求高校在思政教學中采用線上線下混合教學模式時要遵循學生主體原則，發(fā)揮學生學習的主體作用。

(三)分散集中原則

第三個要遵循的原則就是分散集中原則?！胺稚ⅰ鳖櫭剂x就是將線上教學和線下教學這兩條路線分散開來，彼此交替著進行，讓學生可以充分的從兩種教學模式中收益?！凹小眲t指的是線上教學和線上教學的內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)集中，雖然線上線下教學時間上是不同步的、分散的，但是它們的教學內(nèi)容和目的是統(tǒng)一的，通過統(tǒng)一的教學內(nèi)容、目標和環(huán)節(jié)將二者統(tǒng)一起來，達到教學一致的效果，真正的實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和提升學生能力的目的。

三、線上線下教學模式在高校思政教學中應用方式

(一)教學模式設計的基礎——準確界定課程性質(zhì)

高校思政教育有多門課程，雖然它們都統(tǒng)一歸到思政這一門類，但是每門課程之間還是具有很大的區(qū)別，所以進行教學模式設計之前首要的是要準確的界定課程的性質(zhì)。以《中國特色社會主義理論及研究》這門課程為例，這門課開篇介紹了馬克思主義的社會主義和國外的社會主義模式，然后以歷史進程為敘述時間主線，著重介紹了中國對社會主義和馬克思主義的實踐和探討，總結了中國特色社會主義探索過程中形成的理論成果。該課程的實施目標是培養(yǎng)學生的基本政治素養(yǎng)，樹立正確的政治方向。學生們通過學習《中國特色社會主義理論及研究》，了解中國特色社會主義的進程，獲得相關的基本政治理論，形成正確的政治觀。

(二)教學模式實施的保障——合理選取設計維度

為了更好的在高校思政教學課堂上發(fā)揮線上線下混合教學模式的積極作用，還是以以《中國特色社會主義理論及研究》這門課程為例，我們基于二個維度對教學模式進行了合理的設計。

第一維度：教學內(nèi)容維度。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，《中國特色社會主義理論及研究》這門課程的內(nèi)容有包括需要學生熟練掌握的重點內(nèi)容，也包括一些只需要理解的理論知識。具體而言，教師需根據(jù)內(nèi)容的不同，將專題教學內(nèi)容細致的拆分為基礎內(nèi)容、重點內(nèi)容和擴展內(nèi)容。在《中國特色社會主義理論及研究》這門課程中，第一章關于社會主義的構想和第二章關于蘇聯(lián)社會主義模式的內(nèi)容都是屬于基本內(nèi)容，學生對該部分內(nèi)容有一定的了解就行。對于這種基礎內(nèi)容，可以以線上教學模式為主，以學生為主體，在線上完成對這部分內(nèi)容的學習。對于課程的重點內(nèi)容設計，則主要由老師在線下進行教授和把控，以免偏離教學目標。針對課程的擴展內(nèi)容，需要更好的將兩種線上和線下模式更緊密的結合起來，既要發(fā)揮學生的主體作用，又得在學生遇到疑難問題時，發(fā)揮老師的指導作用。

第二維度：時間維度。從時間維度上來說，要將課程學習分為課前、課中和課后三段。課前要讓學生提前對內(nèi)容進行預習，注重對學生的引領，讓學生對本堂課要學的內(nèi)容有一個基本的了解，從而提高上課的學習質(zhì)量。在課堂上，著重強調(diào)學生對所學內(nèi)容的領會，幫助學生搞明白所學內(nèi)容的涵義。課后主要強調(diào)知識的吸收和鞏固。課前和課后的工作可以利用線上方式進行，充分利用線上沒有空間約束的優(yōu)勢，課中的工作則集中在線下實體課堂上進行。

(三)教學模式實施的流程——有序開展教學環(huán)節(jié)

(1)課前布置。老師首先通過線上平臺向?qū)W生布置課前的學習任務并將學生進行分組。每個小組在完成任務后需要將學習過程和結果上傳至平臺。教師要用心關注學生的學習結果，尤其是大部分學生都犯難的知識點，在平臺上或者上課時有針對性的為學生答疑。

(2)課堂教學。單一線下面對面教學模式下的傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容在混合教學模式下已經(jīng)不能適用了，所以教師應該對課堂教學內(nèi)容進行針對性的調(diào)整。要將一部分時間用來幫助學生鞏固其通過線上學習方式自學獲得的知識，并將學生遇到的所有疑難問題進行解決。老師要發(fā)揮好他高屋建瓴的作用，通過設計引導下的問題對學生進行正確方向的引導，一步一步的引導學生進行深層次的思考，不要讓學生的思考僅僅停留在表面，真正的讓學生的腦子轉(zhuǎn)到起來，達到培養(yǎng)學生思考能力和問題解決能力的目的。

(3)課后實踐?！吨袊厣鐣髁x理論及研究》是用來指導偉大實踐的偉大理論。因此，各高校可以根據(jù)實際情況開展實際活動。如今發(fā)達的社交軟件為實踐活動提供了極大的便利，學生可以通過各種線上平臺進行辯論研討等活動。而且還可以組織學生去參觀紅色紀念館，讓學生切實感受中國社會主義理論的偉大。

四、結語

在高校思政教學中采用線上線下混合教學模式，不僅僅可以充分發(fā)揮老師的作用，還可以將學生調(diào)動起來，讓學生真正的融入到學習中，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，對提高高校思政教學質(zhì)量具有重要的意義。在高校思政教學中，要利用多元的方式，來為學生打造線上線下混合教學模式，才能有效促進高校思政教學的健康發(fā)展。