■吳 夏/阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

當(dāng)前國家和教育部門高度重視學(xué)齡前兒童培養(yǎng)，注重身心健康發(fā)展的同時，高度關(guān)注幼兒的藝術(shù)教育，音樂課程在幼兒教育的重視度大大提高。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生作為我國幼教師資的主要來源，只有不斷加強其音樂教育，提高音樂綜合素質(zhì)，才能為廣大幼兒帶來優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育，促進其健康成長。

二、國內(nèi)外藝術(shù)教育扶貧經(jīng)驗的借鑒

針對藝術(shù)教育的扶貧工作，日本是最早取得成效的國家，在二十世紀(jì)八十年代，日本動靜的農(nóng)村地區(qū)勞動力流失情況十分嚴(yán)重，當(dāng)?shù)卣疄榱藦浹a這一現(xiàn)狀，開始著力實施文化藝術(shù)振興計劃，提出要大力推動藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，并將其充分融合當(dāng)?shù)氐臍v史文化傳統(tǒng)和手工藝，形成了具有十分鮮明特征的文化旅游業(yè)，為當(dāng)?shù)氐奶厣幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了堅實的人力資源基礎(chǔ)，同時有效保護了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。在2006年印度政府著力實施包容性旅游扶貧戰(zhàn)略，重點闡釋教育和培訓(xùn)的重要作用，不斷加大藝術(shù)知識的傳播以及藝術(shù)教育的技能培訓(xùn)，讓更多貧困地區(qū)和人口，能夠有機會提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握更多的藝術(shù)教育技能，真正實現(xiàn)了通過教育扶貧帶動就業(yè)發(fā)展。針對藝術(shù)教育扶貧，我國福建設(shè)是最早推行的，在2005年至今，經(jīng)歷了十五個年頭的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)取得了顯著成效和諸多寶貴的經(jīng)驗。其為我國落后地區(qū)的藝術(shù)教育帶來諸多啟示，應(yīng)不斷加大藝術(shù)教育資源整合，面向廣大高校、藝術(shù)單位，大力推進教育扶貧，不斷提高當(dāng)代青少年和大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)，為其日后健康成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教育目標(biāo)不夠明確

高等教育學(xué)前教育專業(yè)需培養(yǎng)什么樣的人才，其音樂綜合技能的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是每個學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。很顯然，針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂綜合技能的要求，我國出臺了相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)展指南，要求能夠勝任3-6歲兒童學(xué)習(xí)的音樂領(lǐng)域教育組織工作。高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)需要依據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)契合幼教需求的專業(yè)人才。但是當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)過程中，音樂教師大部分均為專業(yè)音樂院校畢業(yè)生，針對當(dāng)前我國幼教政策的更新和落實，缺少深入了解，并未深入研究幼兒園音樂教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)難以契合實際人才崗位需求。究其原因，主要是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)缺少清晰明確的目標(biāo)，教師僅僅注重單科技能教學(xué)，缺少學(xué)科之間的有效銜接，課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被削弱。例如，專門的樂理課有樂理教師負責(zé)，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，且主要以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，影響了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)整體效果。

(二)教學(xué)模式方法單一

現(xiàn)如今，我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式，仍然存在較為普遍的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)，由音樂教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生僅僅是跟隨教師的引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。至于為什么學(xué)這些內(nèi)容、為何采取這樣的方法學(xué)，學(xué)生均一概不知。例如在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的聲樂教學(xué)過程中，主要是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)，音樂教師為學(xué)生糾正錯誤發(fā)音，并共同針對聲樂作品進行分析和學(xué)唱，最后由音樂教師進行單獨的教學(xué)輔導(dǎo)。整個聲樂課堂則是在教師反復(fù)的示范、糾正和引導(dǎo)中進行，并未充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂成為音樂教師單向輸出的主陣地，難以充分凸顯以人為本的教學(xué)理念和學(xué)生的課堂主體地位。

(三)忽視實踐技能訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后將成為我國幼兒園教師的主力軍，在音樂技能方面，雖然掌握彈唱跳是十分重要的，但是不能針對這些技能進行過度訓(xùn)練，這將脫離音樂學(xué)習(xí)原本的規(guī)律和特點，無法滿足學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生日后就業(yè)和發(fā)展的需要。只有學(xué)生真正掌握充足的基礎(chǔ)知識，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏等，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練音樂技巧才能夠得到顯著效果。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)的根本目標(biāo)，不僅僅是促進其掌握扎實的理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)幼兒的年齡和特點展開音樂教學(xué)，將音樂技能合理化傳授給幼兒。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的過程中，將大部分側(cè)重點放在了提高學(xué)生自身的音樂綜合能力，卻并未教學(xué)如何進行音樂技能和知識傳授，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒園工作崗位。

四、教育扶貧視野下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革路徑

(一)精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)

教育扶貧背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和指南制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)的根本目標(biāo)，并不是為了培養(yǎng)音樂領(lǐng)域的專業(yè)人才，同時與中小學(xué)音樂教師也有顯著的差異性，各項技能并不需要十分突出，但是必須具備較強的音樂綜合素質(zhì)，能夠靈活的組成幼兒園音樂主題活動和音樂游戲活動，高度契合幼兒園實際工作崗位。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的設(shè)置上，應(yīng)逐漸減少專業(yè)技能課程的比例，引入現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和手段，在教育扶貧的支持下，不斷加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，獲取更豐富的音樂教學(xué)資源。針對幼兒音樂教學(xué)，豎笛、奧爾夫的接受度更高，同時更加適用于幼兒音樂能力的培養(yǎng)，實踐操作的便捷都較高?？偠灾?，基于教育扶貧視角下，應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系建設(shè)、比例設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)的確立，為后續(xù)教學(xué)工作提供正確引導(dǎo)。與此同時，教育工作者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需對教育對象的性格特征、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面，進行全面、全方位的了解。確保所制定的教學(xué)目標(biāo)需能最大化滿足所有學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的能力提升。在此訴求下，教師需緊密圍繞教學(xué)總目標(biāo)，能夠結(jié)合實踐情況，制定更具指向性與層次性的小目標(biāo)。例如，教師以教學(xué)大綱為中線，教材為載體，設(shè)計科學(xué)教學(xué)計劃，以此幫助所有學(xué)生能夠全面提升知識文化水平，并有效培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識等。在此基礎(chǔ)上，能分別針對學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進行指導(dǎo)。關(guān)于這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定，應(yīng)能確保其保持學(xué)習(xí)熱情。避免利用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，使其學(xué)習(xí)自信心降低而出現(xiàn)消極心理。基于此，教師需更多以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式為主，以此為目標(biāo)對這部分學(xué)生進行科學(xué)教育與引導(dǎo)。

(二)打造第二課堂強化教育

學(xué)前教育專業(yè)演員課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分拓展第2課堂，從多個維度提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)。一方面，教育扶貧的過程中，應(yīng)加大社團組織建設(shè)和校園文化創(chuàng)設(shè)的扶持力度，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，并且在正確的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，逐步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)和自我發(fā)展能力。特別是針對音樂類社團的打造，應(yīng)由音樂專業(yè)教師作為引導(dǎo)，在內(nèi)部成立合唱團、器樂隊等學(xué)生社團活動。另一方面，以賽促教，組織專業(yè)技能大賽，可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的不同階段，分別舉辦合唱比賽、音樂知識競賽、兒童情景劇創(chuàng)建大賽、彈唱技能大賽等，邀請專業(yè)人士和音樂教室共同評審，形成良好的音樂課程教育風(fēng)氣，在教育扶貧的帶動下實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革效果的提高。同時，教師在拓展音樂教學(xué)模式、豐富教學(xué)形式的過程中，可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。例如，教師在向?qū)W生講解音樂基礎(chǔ)樂理的過程中，可將枯燥的理論知識進行可視化轉(zhuǎn)化。并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，打造“空中課堂”。引導(dǎo)學(xué)生在線上開展教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制。教師可利用現(xiàn)代教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容制作成具有一定趣味性的動畫視頻。通過更加靈動、形象的動畫角色，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)氛圍中。相較于教師的理論講解，學(xué)生更容易被其所喜愛的動畫角色所吸引?；诖耍處熆蓪⒗碚撝R借助動畫人物的口吻向?qū)W生進行傳達，令他們能夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)與了解相關(guān)內(nèi)容。而在整個過程中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)積極性進行觀察，引導(dǎo)他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容本身進行分析與探索。教師需精準(zhǔn)把握空中課堂教學(xué)進度，既要保證學(xué)生參與積極性，還需對他們的學(xué)習(xí)問題進行全面了解。并能及時對學(xué)生進行引導(dǎo)與反饋，使他們真正獲得音樂知識。

(三)開展多樣化實踐活動

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。首先，應(yīng)注重音樂課程教學(xué)方法和教學(xué)活動的設(shè)計，需要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，尊重幼兒的個體差異性及教育規(guī)律，選取幼兒喜聞樂見的方式進行知識傳授。如何將音樂知識和技能采取有效的教學(xué)方法傳輸給幼兒，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能?？梢栽谛?nèi)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織實習(xí)活動，并且通過角色扮演、課堂模擬等，強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體驗感和教學(xué)能力，使其正確認(rèn)知幼兒教師這一職業(yè)。其次，增設(shè)校外實習(xí)和頂崗實習(xí)課時比例，并配備專業(yè)認(rèn)識作為指導(dǎo)。教育扶貧背景下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到我國農(nóng)村地區(qū)，為更多的留守兒童開展音樂課程教學(xué)，使其有機會接受平等的藝術(shù)教育，進一步拓寬音樂教育的影響力和輻射面。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入農(nóng)村地區(qū)進行實習(xí)的過程中，應(yīng)能引導(dǎo)他們對目前的教育形態(tài)進行了解。并認(rèn)識到學(xué)前教育在不同地區(qū)所展現(xiàn)出的問題，使他們能夠?qū)π袠I(yè)產(chǎn)生更深入的了解。并引導(dǎo)學(xué)生重新思考自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，令他們能建立正確的人生觀與理想觀。最后，教師針對學(xué)前教育特征，以及音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠進一步拓寬教育渠道。即不僅利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，還可將慕課、微課等教學(xué)形式融入學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)體系中。充分利用線上資源，將最先進的音樂知識、學(xué)前教育發(fā)展趨勢等方面知識，更加及時的傳授給學(xué)生。同時，教師需善于選擇更加具有教育價值的素材，將其融入到教學(xué)計劃中。對學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)前教育技能等方面進行強化，令他們?yōu)榫蜆I(yè)、自我價值實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。并能夠通過擴展線上教育空間，使學(xué)生不僅能夠從中獲取資源，還可引導(dǎo)他們將自己設(shè)計的音樂教學(xué)計劃發(fā)送給農(nóng)村學(xué)校。由此，真正發(fā)揮教育扶貧策略優(yōu)勢，使學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)體系已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，無法滿足幼教崗位的人才需求，所以，應(yīng)大力推進課程改革創(chuàng)新發(fā)展。基于教育扶貧視野下，應(yīng)精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)，并打造第二課堂強化音樂課程教育，配備多樣化的音樂實踐、教學(xué)實踐活動，進一步鞏固教育扶貧的效果，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)。