盧輝生

摘要：智能制造時(shí)代，對本科應(yīng)用技術(shù)課程的開發(fā)提出了嶄新的要求。當(dāng)前，智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)還存在較多問題，課程既缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)，且我國智能制造應(yīng)用技術(shù)本就落后于發(fā)達(dá)國家，造成技術(shù)缺陷和理論上的缺陷愈發(fā)明顯。為此，要達(dá)到《中國制造2025》的目標(biāo)，必然要對智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行新的布局，既要依據(jù)知識(shí)的類型特點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行大洗牌，也要根據(jù)國人的認(rèn)知水平對知識(shí)進(jìn)行重新架構(gòu)，以適應(yīng)國人知識(shí)體系。因此，該類課程的設(shè)計(jì)必須從內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)，從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)為面向過程，還要從結(jié)果過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向行動(dòng)過程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：智能制造;現(xiàn)狀;課程建設(shè);新工科;校企融合

根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》的戰(zhàn)略部署要求，我國的智能制造應(yīng)用技術(shù)必須發(fā)生變革。當(dāng)前的職業(yè)教育中，智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)體系不夠完善，且知識(shí)相對落后，導(dǎo)致學(xué)生對于智能制造應(yīng)用技術(shù)的理解仍然停留在理論階段甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知階段，由此導(dǎo)致我國智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才稀缺，無法跟上企業(yè)發(fā)展的步伐。為使國家能夠培養(yǎng)出高新技術(shù)人才，企業(yè)能夠擁有“匠師型”工程師，當(dāng)前的智能制造應(yīng)用技術(shù)課程的人才培養(yǎng)方案必須作出修訂，課程內(nèi)容與課程體系也必須與時(shí)俱進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)出可利用人才的目標(biāo)。因此，有必要分析當(dāng)前智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程現(xiàn)狀及相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，以期尋找到更加切實(shí)可行的培養(yǎng)方式方法。

1 智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程現(xiàn)狀

1.1課程應(yīng)有的知識(shí)體系本身不完善

從我國的智能制造技術(shù)的發(fā)展來看，近年來處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。但是在智能制造領(lǐng)域中，我國智能制造技術(shù)專業(yè)的課程知識(shí)體系還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案與實(shí)施策略。我國在智能制造領(lǐng)域缺乏一種符合中國教育發(fā)展現(xiàn)狀的專業(yè)課程體系。

1.2課程受制于當(dāng)前智能制造領(lǐng)域水平的影響

總體來看，當(dāng)前全國的智能制造水平已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人工智能化，然而人工智能也是智能制造領(lǐng)域的瓶頸所在，短時(shí)間內(nèi)難以取得新的突破，但人工智能在各個(gè)國家的掌握程度與應(yīng)用水平也不盡相同。盡管如此，智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，替代更多的人類進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)，甚至于替代更多的人類進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)，致使人類對于工作技能和生產(chǎn)能力的退化，加劇了知識(shí)與技術(shù)的碎片化，以至于全世界范圍內(nèi)的智能制造技術(shù)的差距越來越大。而體現(xiàn)在智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程之中，即知識(shí)的碎片化、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)的碎片化。

1.3教學(xué)對象陷入“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的困境

當(dāng)前，我國智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容均是千篇一律的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在知識(shí)領(lǐng)域占有絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這就導(dǎo)致了教育供給同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫，學(xué)生創(chuàng)新思維受到桎梏。智能制造時(shí)代，本就要求技術(shù)、產(chǎn)品趨向于多元化，但由于學(xué)生的知識(shí)來源大致相同，被灌輸?shù)闹悄苤圃焖季S大致相同，所接觸與獲得的智能制造方面的知識(shí)均為被動(dòng)接受，而沒有接收到差異化教育，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維缺失，缺乏創(chuàng)新想法，使得智能制造技術(shù)課程的教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的目的。

2 智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)

智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)必須從三個(gè)方面入手，首先是明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能全方位革新智能制造應(yīng)用技術(shù)課程。

2.1課程目標(biāo)：從單一教學(xué)轉(zhuǎn)為全方位教學(xué)

依據(jù)“新工科”的時(shí)代要求和根本目標(biāo)，智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)從智能制造應(yīng)用技術(shù)的基本原理和組成出發(fā)，進(jìn)而掌握智能制造應(yīng)用技術(shù)的硬件技術(shù)與軟件技術(shù)，再在智能制造的應(yīng)用類型與問題檢測技術(shù)上展開教學(xué)，最后在智能制造應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)與重建上取得突破。通過課程教學(xué)，培養(yǎng)出集應(yīng)用、維修、開發(fā)為一體的全能型人才，為我國的智能制造領(lǐng)域推波助瀾。

2.2課程教學(xué)方法：從理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)

在智能制造時(shí)代，盡管課程學(xué)習(xí)的過程依然需要依托課程內(nèi)容展開，但是教育的最終目的已經(jīng)從具體的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)閼?yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程方法必須從書本轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，要讓學(xué)生在親手實(shí)踐中掌握智能制造應(yīng)用技術(shù)的操作步驟、應(yīng)用條件與實(shí)際問題，這樣才能讓人才真正駕馭機(jī)器，實(shí)現(xiàn)智能制造應(yīng)用技術(shù)的操控。

2.3課程內(nèi)容：從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)為面向過程

按照真實(shí)或者接近真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)的課程，能夠滿足當(dāng)前人才的知識(shí)記憶規(guī)律，且能夠在較短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用該類知識(shí)，實(shí)現(xiàn)工作過程遷移與理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

3 相關(guān)舉措及分析

3.1以“新工科”為指導(dǎo)，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)

按照“新工科”的時(shí)代要求和目標(biāo)，智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)需要培養(yǎng)集應(yīng)用與開發(fā)于一體的全能型人才。因此在教學(xué)過程中應(yīng)引入實(shí)際案例，例如以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問題作為案例，或者以教師的科研過程作為案例，以實(shí)際案例中出現(xiàn)的問題作為指引，讓學(xué)生們在實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)出更多樣化、更全面的實(shí)際能力，以解決實(shí)際問題。

3.2以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，進(jìn)行多元化教學(xué)

智能制造技術(shù)給教學(xué)方式的變革提供了更加廣闊的空間。智能制造技術(shù)盛行的時(shí)代，應(yīng)用型課程開發(fā)需要關(guān)注學(xué)生特征，遴選適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.1智能制造應(yīng)用技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對書本的依賴

信息技術(shù)高速發(fā)展、智能終端的多樣化和便攜化，使得在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)方式大幅度突破了時(shí)間和空間的限制，人們能夠在多種情境下有效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

3.2.2智能制造應(yīng)用技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對現(xiàn)實(shí)的依賴

隨著仿真VR與AR技術(shù)的應(yīng)用，使得教材的呈現(xiàn)方式和載體發(fā)生了巨大的變化，彌補(bǔ)了教學(xué)設(shè)備匱乏對學(xué)生空間想象力的限制。

3.3 以實(shí)踐操作為依托，加強(qiáng)校企融合

校企融合的關(guān)鍵，是要讓優(yōu)秀教師與龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)的共享。高校師生的最大優(yōu)勢是擁有一大批掌握前沿科學(xué)理論的博士和教授，掌握企業(yè)所不具備的差異化核心技術(shù)。通過校企融合，學(xué)生獲得了近距離接觸智能制造應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，并擁有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，能夠快速培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并能夠在實(shí)際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在已有技術(shù)上取得新的進(jìn)展和突破，為企業(yè)帶來良好效益、實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新的同時(shí)，自身也得到了實(shí)踐的鍛煉，提升了自身的科研理論水平。并在今后畢業(yè)之后，能夠快速與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，帶著較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力入職工作。

4小結(jié)

作為契合“新工科”人才培養(yǎng)和《中國制造2025》的智能制造應(yīng)用技術(shù)，在職業(yè)教學(xué)中具有重要意義。重構(gòu)適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)體系和校內(nèi)外實(shí)踐操作平臺(tái)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，過程與結(jié)果相適應(yīng)，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用能力。建設(shè)好智能制造應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程，是國家對于全能型人才的必然要求和職業(yè)教育的大勢所趨，將來必然會(huì)回報(bào)社會(huì)一批批的優(yōu)秀“新工科”人才。

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