李怡靜 白劍鋒 黃文達

摘 要：作為電類專業(yè)的核心主干課程，高電壓技術(shù)課程專業(yè)性較強，知識點細碎、繁多，針對高職學生要突出實踐應用能力培養(yǎng)，基于課程思政建設在線開放課程有一定難度。文章以長沙電力職業(yè)技術(shù)學院高電壓技術(shù)在線開放課程為例，提出了在線開放課程建設的具體舉措及建立閉環(huán)的多元評價體系，這充分契合“教師主導—學生主體”的高職培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了課程模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政;在線開放課程;評價考核

中圖分類號：G712;G711;TM8-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）26-0094-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。隨著網(wǎng)絡在線開放課程形式的興起，基于慕課的線上線下混合式教學開始占據(jù)課堂教學這一主陣地。與傳統(tǒng)課堂教學不同，在線開放課程使得授課、聽課在時間上、空間上充滿靈活性，這增加了課程教學的受眾，也開闊了學習者的視野，更在新型冠狀病毒肺炎疫情特殊時期發(fā)揮了巨大作用。因此，在線開放課程近來受到了師生以及社會人士的青睞。

一、在線開放課程建設目標

職業(yè)院校課程建設要堅持德育為先，強化課程思政，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)六個方面下功夫。在新時代課程改革要求下，如何充分利用信息化教學手段突破傳統(tǒng)課堂空間、時間束縛，以創(chuàng)新的教學模式，引導學生主動進行線上、線下學習，以學生終身發(fā)展為本位，立德樹人，培養(yǎng)學生全方位的素質(zhì)與才能，成為當下在線開放課程建設必須攻克的難點。高電壓技術(shù)課程堅持以改革促發(fā)展，德育為先，在既有的課程模式基礎上，對教學理念、教學方式、考評手段等多方面進行全方位的改革創(chuàng)新，以實現(xiàn)課程建設目標。

（1）注重思政融合，突出技能應用，提供適宜的學習資源，確定以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）建立合理的考核評價體系，形成學習反饋閉環(huán)。

二、在線開放課程建設具體舉措

（一）重思政融合，堅持立德樹人

在開放課程中融入愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀，通過豐富案例、巧妙構(gòu)思將思政元素與課程教學有機融合。例如，每段教學錄播視頻的結(jié)語“電力工匠、點亮萬家”可以喚醒電力專業(yè)學生的社會責任感、引導其敬業(yè)樂業(yè)。又如，開放式作業(yè)如查找家鄉(xiāng)雷電活動頻率等，引導學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、報答家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)。

（二）打造反饋閉環(huán)，確定學生主體

整體設置任務驅(qū)動模式，在每個章節(jié)首課結(jié)合技能操作或?qū)嶋H應用推出一對一對話形式的課程導入視頻，增強視頻教學資源的生動性與趣味性，以提高學生的學習積極性。在課中設置精選討論問題，在課末提出拓展思考題，引導學生自主查閱資料，分析思考。

（三）結(jié)合實踐操作，突出技能應用

綜合高職學生以技能習得為主的學習特點，線上教學可以采取基于“教—學—做”的模式，結(jié)合實驗室、實訓室建設，設計合理的線上“實踐”教學資源，實現(xiàn)理論講解與操作（應用）的有機結(jié)合。將帶實踐應用性質(zhì)的電氣試驗和過電壓防護作為高電壓技術(shù)課程理論知識教學的落地點，電氣試驗由專業(yè)人員現(xiàn)場演示操作，錄制視頻資源，待學生返校后操作落實;過電壓防護部分則采取任務驅(qū)動式，以開放式“防雷設計要點闡述”為任務，隨著課程開展多次布置，以師生、生生互評的方式推進。

（四）顆?；虒W資源，適宜定點復盤

學習通線上資源呈現(xiàn)顆?；奶攸c，課程配有清晰的導學索引，每個模塊簡短明確，均配有講課視頻、課件、拓展資料、章節(jié)測驗，標明了難點程度、重點程度，如表1。

（五）重構(gòu)教學體系，精煉教學內(nèi)容

顆粒化學習資源的碎片化特征，可以較好地幫助學生學好各個知識要點，適宜學生根據(jù)自身掌握情況定點復盤薄弱環(huán)節(jié)，但同時容易造成整體知識的斷片。針對教學中的碎片問題，本課程重構(gòu)線上教學體系框架，采取“串”“并”結(jié)合的學前結(jié)構(gòu)導圖、學后復習導圖方式將碎片化知識點系統(tǒng)化，便于歸納前一階段所學。此方式尤其適用于學生進行遠程線上學習，缺乏紙質(zhì)教材，且不易做筆記復習的情況。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂教學，盤活線上線下

形成以在線錄播課程為先導、直播課堂共同討論的“信息化教學—個性化教學—共享式教學”翻轉(zhuǎn)課堂。依托學習通線上錄播教學資源引導學生在自由時間自主學習，便于學生專注于對薄弱知識點的學習，同時減輕教師在線上直播課堂中的教學壓力，減少理論教學的時間，將時間及精力重點放在提高學生遠程線上學習的積極性和及時糾正學生理解偏差上。校內(nèi)學生的直播課堂定位為監(jiān)督學習情況，集中答疑解惑，講解重難點，多角度厘清上周學習思路，進行知識串講，充分利用討論、話題、站內(nèi)信、群組、彈幕等方式鼓勵學生及時高效溝通，提升課堂活力。

三、在線開放課程的評價與考核

（一）學習評價全程化

高電壓技術(shù)課程按體系重構(gòu)可分為兩個平行對立的任務，即絕緣與過電壓兩個矛盾的任務，通過最終任務將整體理論知識串聯(lián)，但其細碎知識點較多，因此要以各任務中各項目為教學單位，將對學生的評價貫穿整個學習任務始終。

評價考核是課程的重要組成部分，不僅是為了督促學生學習，更是為了發(fā)現(xiàn)問題，以期更好地解決教與學存在的問題，提高教學質(zhì)量。在教學階段，教師應全面掌握學生的學習動態(tài)及任務的完成情況，并在教學結(jié)束后通過在線課程的調(diào)查問卷等促進學生學習，教師可了解學生其他課程后續(xù)學習情況以及本課程知識在工作中的應用情況，進行可持續(xù)性的教學評價。

（二）成績考核結(jié)構(gòu)化

在線開放課程評價考核可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，學生的線上自主學習、在校生的線下課堂表現(xiàn)等情況都在課程考核中有所體現(xiàn)，如表2。

（三）思政評價定量化

課程思政定量化評價選取部分突出考核點，給出評分標準，融入多元評價體系中，如表3。

（四）評價考核多元化

立體、全面地進行評價考核。以開放式作業(yè)為例，教師拋磚引玉，學生積極回答，引入教師自評、學生自評、小組互評、師生互評、生生互評相結(jié)合的方式反映學習全過程，以綜合考核學習效果，將高電壓技術(shù)相關(guān)證書考核標準融入課程評價考核。

（五）過程評價信息化

區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價，在線開放課程利用信息化手段，突出考核評價的實時性、數(shù)據(jù)化。實時性是指實時掌握學生的學習情況，通過章節(jié)測驗、課后作業(yè)、主題討論、互評等實時給出過程性評價，節(jié)省評價、反饋時間，及時調(diào)整教學方法和手段，形成評價反饋閉環(huán)。數(shù)據(jù)化是指以數(shù)據(jù)分析、表格形式掌握教學情況，客觀公正，盡量避免主觀評價。

高電壓技術(shù)課程教學團隊基于已有的課程模式，注重思政融合，突出技能應用，重構(gòu)教學體系，將精練的教學內(nèi)容顆?；M織起來，通過“一知識點一練習，一周期一考試，一章節(jié)一討論”的閉環(huán)管理突顯學生的主體地位。結(jié)合豐富多元的評價，課程充分契合“教師主導—學生主體”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了對既有在線課程模式的改革創(chuàng)新。作為未來信息化教學的發(fā)展趨勢，在線課程建設將是長期、漸進的過程，今后還需加強各方面的工作。

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