趙明麗 張家祥

摘 要：信息技術的不斷進步、學習主體的轉變推動了職業(yè)教育O2O教學模式的發(fā)展，然而目前職業(yè)教育O2O無法滿足高質量人才培養(yǎng)的需求。文章以學生為主體，以線上線下深度融合為宗旨，以提升教學質量為核心，對職業(yè)教育O2O模式下的教學過程進行了相關設計，以供參考。

關鍵詞：職業(yè)教育;O2O;TPACK;教學過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）26-0076-02

《中國制造2025》為職業(yè)教育賦予了新的使命，要求職業(yè)教育主動、積極回應行業(yè)轉型升級訴求，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質制造業(yè)人才，并將終身學習理念貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，建立學習型社會。職業(yè)教育對象多元，學習過程不受時間、空間約束，借助日新月異的信息技術打破時空壁壘是職業(yè)教育發(fā)展的必經之路，一種更先進的教學模式成為職業(yè)教育的追求。

一、O2O教學模式

O2O是Offline to Online的簡稱，O2O教學模式以強大的云處理技術為依托，借助計算機多媒體和新媒體技術，通過教育平臺將線上學習和線下課堂融為一體，利用智能移動終端共建、共享優(yōu)秀教學資源，打破時空限制，能為學生營造一種開放、主動、探究式的學習環(huán)境，提高學生的學習質量和效率，滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

二、TPACK能力框架

TPACK是Technological Pedagogical And Content Knowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是關于教師如何利用技術開展有效教學的知識框架，包含三個基本元素，TK（Technology Knowledge，技術知識）、CK（Content Knowledge，學科內容知識）、PK（Pedagogy Knowledge，教育法知識），四個知識融合元素，TCK（Technology &Content Knowledge，技術與學科內容融合）、PCK（Pedagogy & Content Knowledge，教育法與學科知識融合）、TPK（Technology & Pedagogy Knowledge，技術與教育法知識融合）、TPACK（Technology & Pedagogy & Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）。

三、TPACK視域下O2O教學過程設計

教學過程設計依托開源教育平臺，每個平臺設計理念不同、服務側重點不同，教師需根據課程內容、特點、學情、學習對象選擇合適的平臺，基于教師的TPACK能力框架，以學生為中心，以學習效果為導向，實現線上平臺、線下課堂的有機融合（見圖1）。

教師在課前建設資源上傳平臺、設計活動以持續(xù)推進課堂教學，下發(fā)任務單引導學生探究知識與技能。學生借助平臺資源自主學習、參與活動，根據任務單完成任務，生生間相互評價，并通過教師設計的題庫、作業(yè)等檢驗學習效果。教師對學生的整個學習過程進行跟蹤，對學生的表現進行評價，并在課后對學生進行線上指導答疑，與學生在學習論壇中進行交流。平臺將記錄所有的過程數據，并對教師設置的客觀題目進行自動判分，同時也可以生成多種數據電子表格，供教師導出后進行深度數據分析，以考查學生的學習效果。

而在線下課堂實踐過程中，教師可以充分利用學校實訓資源，組織學生以小組的形式展開研討、互動及成果展覽、情景表演等，還可以利用平臺資源實施翻轉課堂教學，同時，觀察學生微表情以確定其對知識技能的掌握情況，并及時調整教學策略、對癥下藥、因材施教。

O2O模式下的課堂結構，以學生習得知識和能力為導向，對O2O課堂進行設計，并梳理每個環(huán)節(jié)所需的TPACK知識及能力。

實施O2O教學前，教師會做充分的準備工作：第一，對所教授對象進行分析，包括學生的年齡，此年齡段該有的特性及時代賦予的特點，學生既有的知識、技能基礎、學習態(tài)度、學習積極性等，為后續(xù)工作的開展奠定基礎，保證學生的課堂學習質量，這體現了教師的教育學知識水平（即PK）;第二，對課堂所要講授的知識進行建構，由淺入深、循序漸進地梳理出知識邏輯，結合學情分析、確定學生的學習路徑，本階段主要由教師的教育實踐水平及對專業(yè)知識內容的掌握程度（即PCK）決定;第三，根據講授內容及目的，開發(fā)線上教學資源并上傳至平臺，結合不同內容的個性化特點，按需應用視頻、動畫、PPT、文檔、思維導圖等，并借助不同的技術手段，如EVCapture，很多職業(yè)院校甚至聘請專門的技術公司進行資源建設，為O2O教育順利開展保駕護航，這一部分主要考查教師的專業(yè)知識水平與信息技術應用能力（即TCK）;第四，制作教案，需根據職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，結合行業(yè)人才需求及課程標準，綜合考慮實訓條件、平臺功能等多方面因素，明確本節(jié)課的培養(yǎng)目標，包含知識目標、能力目標及素質目標，并根據內容構建結果確定學習方法，創(chuàng)設學習情境，本步驟主要由教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術平臺功能、實訓技術條件及教育實踐水平（即TPACK）決定;第五，結合以上因素，制作教學任務單，用于指導學生的自主學習，學生收到任務單后會激發(fā)內生動力，“教師指導作用”通過任務單體現出來，任務單包含要達成的目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等內容，可一步步引導學生探索知識、習得技能，這考驗教師的TPACK能力。

如圖2所示，課堂教學分為三個環(huán)節(jié)：課前導學、課中學習及課后拓展。在課前導學環(huán)節(jié)，學生通過查看任務單明確學習計劃與途徑，完成課前導學內容，在任務單引導下自行查看平臺學習資源，并參與討論、測驗、提問等導學活動，對客觀問題，平臺直接給出評價結果。對主觀問題，教師將通過平臺手動評價，根據學生的學習效果，給出需深入思考的問題。

由問題導入課中學習階段，教師創(chuàng)設線下學習情境，學生按照任務單的計劃與要求開展課堂學習，線下課堂為學生提供了面對面交流的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使學生借助平臺資源進行自主學習。在這個過程中，教師負責答疑解惑;學生團隊協(xié)作操作實訓設備，對所學知識進行檢驗。同時，在實踐過程中，教師全程觀察學生的反應并指導，學生思考實踐后提出未理解的內容，教師進行重難點講解、演示與實踐，學生順利完成任務，核對任務單，進行自查與自評，并且小組成員之間對實踐過程進行互評，教師通過觀察對每個小組的表現進行他評。另外，為了避免學生實踐時太投入而忽略時間，教師會在關鍵節(jié)點提醒，同時，觀察學生的反應，若發(fā)現原本的教學方法或策略效果不好，則立即調整教學方法，保證課堂教學效率。

教師課后通過題庫再次檢驗學生對知識與技能的整體掌握水平，并在學習論壇中拋出更有深度的問題，引導學生繼續(xù)查閱資料、挖掘更多知識與技能，養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師參與學生互動，對學生觀點進行適度點評，為學生指引研學方向。最后教師根據課堂組織與學習效果，優(yōu)化完善課堂設計的每一個環(huán)節(jié)，形成課堂設計的PDCA閉環(huán)，保證O2O教學效果。

四、結語

本文基于教師TPACK能力框架，分析了O2O教育模式特點，基于此對職業(yè)教育O2O教學過程進行設計，以期能為職業(yè)教育O2O模式改革提供參考。

參考文獻：

[1]趙麗霞，金 偉.O2O互動教學模式在高校教學中的應用研究[J].信息記錄材料，2017，18（1）：5-6.

[2]王 莉.“互聯(lián)網+教育”：TPACK理念下職業(yè)教育O2O教學模式改革探索[J].計算機教育，2017（8）：61-66.

[3]董菊霞.構建大學英語聽說課程混合式教學模式的策略[J].新西部，2019（35）：157-158.

[4]吳國強.智慧教育：O2O視域下的教學系統(tǒng)重構研究[J].現代教育科學，2016（12）：112-117.

[5]譚永平.高職混合式教學線上資源建設的“3544”策略[J].中國職業(yè)技術教育，2019（11）：64-68.

[6]汪 鵬.O2O教育模式“未來教師”探究[D].上海：上海師范大學，2017.

[7]孫鵬嬌，黃 博.高職院校電子信息類專業(yè)教學資源庫建設機制研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：33-37.

[8]宗 誠.基于訪談調查的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫優(yōu)化策略探析[J].職業(yè)技術教育，2019，40（32）：23-26.