李珊珊

摘 要：傳統(tǒng)的高職物流專業(yè)英語教學(xué)依然以“說教式”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時較為被動，無法獲得英語知識實(shí)踐的機(jī)會，難以彰顯出高職教育的特色。因此，文章對任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語教學(xué)提升進(jìn)行了分析討論，在簡單介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵后，闡述了在高職物流專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后對任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè);英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用;提升

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）26-0044-02

相對一般的公共英語教學(xué)而言，高職物流專業(yè)英語教學(xué)更加具有針對性，并且對學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)踐能力有較高的要求。而任務(wù)型教學(xué)模式主張通過設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，賦予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時也為學(xué)生提供了良好的英語知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。分析任務(wù)型教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐，有助于高職物流專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，本身具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，主要由教學(xué)目標(biāo)（Goals）、師生角色（Teacher/Student Role）、信息輸入（Input）、教學(xué)環(huán)境（Setting）等要素組成。這種教學(xué)模式主張采用貼近真實(shí)生活的任務(wù)或與學(xué)科知識相關(guān)的任務(wù)開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)語言知識與學(xué)科技能知識的習(xí)得與鍛煉。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重凸顯教學(xué)的情意功能，讓學(xué)生獲得基本的心理滿足，尤其是歸屬感與影響力，本身具備鮮明的情感性。在該模式下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則以任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)知識將任務(wù)完成。因此，任務(wù)型教學(xué)模式能有效地滿足學(xué)生的歸屬感與影響力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，真正獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位得到了有效的彰顯，在整個教學(xué)過程中，教師只需要擔(dān)任任務(wù)創(chuàng)造者與引導(dǎo)者的角色，賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生能夠通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得與應(yīng)用，更有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

二、在高職物流專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢

在高職物流專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：

一是能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。任務(wù)型教學(xué)模式更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，在探索實(shí)踐的過程中解決問題并且完成任務(wù)，從而獲得一定的滿足感與成就感。在物流專業(yè)英語教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)與物流管理專業(yè)未來實(shí)際工作場景非常貼合，學(xué)生本就對自己未來的工作有著強(qiáng)烈的好奇心，因此更容易產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與到教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提前感受未來工作需要面臨的各種場景，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，最終讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。

二是優(yōu)化了英語教學(xué)方式。傳統(tǒng)物流專業(yè)英語教學(xué)以“說教式”為主，整個教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，無法真正參與到課堂教學(xué)中，只能夠被動地接受知識的灌輸，無法彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，嚴(yán)重限制了教學(xué)效果的提升。而在任務(wù)型教學(xué)模式下，物流專業(yè)英語教學(xué)方式得到了有效的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置一系列與英語學(xué)科知識緊密相連的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究完成任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，成功地凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并且，教師基于不同教學(xué)要求，還可以設(shè)置不同類型的教學(xué)任務(wù)，如調(diào)查型任務(wù)、排序型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、情境型任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合不同的英語教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇相應(yīng)的任務(wù)。比如，在物流公司的架構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以事先安排學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中一些物流公司的具體業(yè)務(wù)和工作流程進(jìn)行調(diào)查了解，記錄相關(guān)調(diào)查結(jié)果與內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行分享。豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動，在有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也使得教師自身的教學(xué)方式得到了有效的優(yōu)化。

三是提高了學(xué)生的物流專業(yè)英語實(shí)踐應(yīng)用能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師一般都以高職學(xué)生未來工作過程中可能面臨的場景進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，從而能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時，在實(shí)際進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，教師還能夠模擬真實(shí)的語言環(huán)境與物流工作環(huán)境，設(shè)置一些與英語知識應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際工作內(nèi)容，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能夠?qū)W到物流專業(yè)英語的句法，又能夠熟練掌握物流專業(yè)英語口語表達(dá)技巧。由于整個教學(xué)過程都以任務(wù)完成為核心，教師通過合理的分組去引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能進(jìn)行相互交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提升的目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

文章以“Complaints and Claims（申訴與索賠）”這一節(jié)物流專業(yè)英語課程為例，來對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討分析，具體過程如下：

首先，是Pre-task（前任務(wù)）環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合課程內(nèi)容，做好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對本次課程內(nèi)容有一個大致的了解，并熟悉、掌握一些相關(guān)的英語詞匯。教師可設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一是進(jìn)行學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，圍繞物流過程中可能產(chǎn)生的某些申訴與索賠，寫出與其相關(guān)的英語詞匯、短語與句型，不同小組之間可進(jìn)行相互競爭，寫得最多、正確率最高的小組獲勝;然后各小組之間相互分享，促進(jìn)進(jìn)一步的交流。在這一過程中，教師可以對表現(xiàn)積極并且任務(wù)完成情況較好的小組給予一定的表揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;同時可以選擇一些重點(diǎn)詞匯和短語，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶、練習(xí)。任務(wù)二是提出實(shí)際生活中遇到的與物流相關(guān)的申訴與索賠實(shí)例，由學(xué)生針對這一實(shí)例進(jìn)行分組討論，并找出解決問題的辦法。比如，教師針對最近發(fā)生的“某物流公司損毀價值15萬元的包裹僅賠付300元”這一現(xiàn)實(shí)事件提問：“如果你是消費(fèi)者，該如何進(jìn)行合法申訴與索賠？”這一問題由于發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，因此更能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)任務(wù)中來。

其次，是Task-cycle（任務(wù)環(huán)）環(huán)節(jié)。這是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下任務(wù)：一是學(xué)生分組，每4 至6人為一組， 每組選舉一名成員擔(dān)任組長，然后每組模擬一種物流實(shí)務(wù)場景，并以該場景為依據(jù)，設(shè)計一段簡單的英語對話進(jìn)行練習(xí)。二是結(jié)合上文提到的物流申訴實(shí)例，由一名學(xué)生扮演該物流公司的客服人員，讓另一名學(xué)生扮演消費(fèi)者向該物流公司進(jìn)行投訴，雙方采用英語進(jìn)行交涉;完成交涉后，教師對學(xué)生在投訴過程中所表現(xiàn)出來的英語詞匯與句型運(yùn)用問題、語法問題進(jìn)行糾正與評論，并進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié);在總結(jié)的過程中，教師應(yīng)以肯定與鼓勵為主，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這項(xiàng)任務(wù)活動激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，同時結(jié)合貼近于實(shí)際生活的案例與場景，能夠有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對英語知識的實(shí)踐與應(yīng)用能力，同時任務(wù)型教學(xué)模式的目的也得到了良好的落實(shí)。

再次，是Post-task（任務(wù)后階段）環(huán)節(jié)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)貫穿整個教學(xué)的始終，因此在任務(wù)后階段，教師仍需要做好相關(guān)任務(wù)設(shè)計，從而讓學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)的知識，有效地提升教學(xué)效果。具體可設(shè)計如下任務(wù)：一是針對各小組在關(guān)于物流投訴索賠的英語對話練習(xí)中的表現(xiàn)，小組成員之間進(jìn)行具體分析討論，并且將與對話主題相關(guān)的詞匯和短語進(jìn)行統(tǒng)一記錄。針對學(xué)生記錄的詞匯和短語，教師應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)分析，并對其中存在的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。二是各小組應(yīng)對記錄的重點(diǎn)詞匯、短語和句型進(jìn)行朗讀、背誦，并能夠真正做到相關(guān)知識的靈活應(yīng)用。三是針對各小組設(shè)計的對話場景，學(xué)生可將其改編成小短文，將課堂所學(xué)知識重新進(jìn)行梳理，以更好地鞏固本次課所學(xué)的知識。任務(wù)型教學(xué)通過三大步驟，引導(dǎo)學(xué)生從課程預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到實(shí)際演練操作，再到最終的總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)、不斷提升的過程。學(xué)生在這個過程中能夠?qū)ξ锪鲗I(yè)英語進(jìn)行探索分析，并進(jìn)行真正的知識實(shí)踐應(yīng)用，使得完成任務(wù)的過程便是知識習(xí)得與掌握的過程，從而能夠從根本上提高物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際開展高職物流專業(yè)英語教學(xué)的過程中，通過引入任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，教師應(yīng)該提高對該教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度，在實(shí)際教學(xué)過程中，采取有效措施，做好相關(guān)教學(xué)步驟的落實(shí)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用與價值，進(jìn)一步從根本上提高高職物流專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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