李蕾

在小學(xué)語文閱讀課上，教師應(yīng)大膽、積極地改革教學(xué)方式，通過科學(xué)、正確的引導(dǎo)來改善閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理解能力和閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)的開展需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取的方法要盡量符合學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，以此調(diào)動學(xué)生的能動性。任何教學(xué)方法，要想保證有效性，必須要符合學(xué)生的特征。小學(xué)生有好玩、好動的行為特點(diǎn)，而且想象力豐富，喜歡表現(xiàn)自己，這些都是教師在制定教學(xué)方案時(shí)需要考慮的因素。只有合理調(diào)動學(xué)生積極因素，才能保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。為此，筆者根據(jù)自己對課內(nèi)閱讀所做的一些教學(xué)嘗試，選取幾種經(jīng)實(shí)踐證明效果良好的教學(xué)方法，比如角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合法，就小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行論述，旨在提升課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

角色扮演法，喚醒閱讀興趣

小學(xué)生想象力豐富，且喜歡展現(xiàn)自己。教師可以以此為切入點(diǎn)在閱讀課上采取角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演去思考文章的內(nèi)涵以及表達(dá)的思想。例如，在上《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時(shí)，筆者按照五人一組的方式，將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每一組的五個(gè)學(xué)生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具體由哪一位學(xué)生扮演哪一個(gè)角色，則由各組學(xué)生自己商議。筆者提示學(xué)生梳理故事情節(jié)，將自己代入情境，揣摩對話時(shí)的心理活動。最后，筆者隨機(jī)找了三組學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，通過每組學(xué)生的表演，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對各個(gè)角色的把握都比較到位，比如老屋的孤獨(dú)、滄桑和慈愛，小貓的無助、焦慮和感激，學(xué)生扮演的表情、動作、神態(tài)以及語氣都超出了筆者的預(yù)期。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真正參與。與平時(shí)的閱讀課相比，學(xué)生在這節(jié)課上表現(xiàn)出來的參與度明顯要高，大多數(shù)學(xué)生情緒高昂、熱情飽滿，可以看出他們的閱讀興致很高。這節(jié)課，也在他們的互動中取得了很好的效果。

合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是一個(gè)需要學(xué)生主動去品味、去欣賞、去消化的過程，是其他人代替不了的，需要學(xué)生自主閱讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。作為教師，在閱讀課上起的作用也只是引導(dǎo)，主要還是靠學(xué)生自己。然而，小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，基礎(chǔ)薄弱，思維能力有限，所以在考慮問題的時(shí)候或多或少有一定的局限性。在閱讀課上，為了彌補(bǔ)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限的問題，同時(shí)也為了突出學(xué)生的主體地位，教師可以采取合作學(xué)習(xí)法。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松交流的平臺，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如賣火柴的小女孩不是在冬天賣火柴，她是不是就不會死了？”然后讓學(xué)生以小組為單位對這個(gè)問題展開討論。每個(gè)小組氣氛都十分活躍，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)著自己不同的見解。最后，筆者讓各個(gè)小組展示討論的成果：有的小組給出的答案是“不會死”，因?yàn)橘u火柴的小女孩是凍死的，如果不是冬天，她就不會死的;而有的小組給出的答案是“會死”，因?yàn)楹λ佬∨⒌牟⒉皇呛涞奶鞖?，而是?dāng)時(shí)黑暗的社會，所以，即使不是在冬天，生活在最底層的小女孩還是會死的。對于這道題，筆者并未給予固定的答案，而是表揚(yáng)了學(xué)生們認(rèn)真思考的態(tài)度和精神。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅對《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事有了深入理解，而且閱讀能力與發(fā)散思維均得到了培養(yǎng)。

讀寫結(jié)合法，拓寬閱讀深度

小學(xué)語文課本上的閱讀材料都是精挑細(xì)選的，語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。在閱讀課上，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生去品味，一邊指導(dǎo)學(xué)生去仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫。在閱讀中，學(xué)生輸入語言知識，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生輸出語言知識，在一“進(jìn)”一“出”之間，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效鍛煉，對閱讀材料的理解深度也得到拓寬。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了……還有人參等名貴藥材”這句話，然后讓學(xué)生說一說這句話的妙處，結(jié)果學(xué)生給出的答案基本一致，即這段話使用了擬人的修辭手法，將原本是靜止不動的森林寫活了，給人很強(qiáng)的畫面感。在學(xué)生欣賞結(jié)束后，筆者讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行仿寫，學(xué)生給出了各種各樣的答案：“這時(shí)候，小河向人們獻(xiàn)出了活蹦亂跳的魚蝦……”“這時(shí)候，花園向人們獻(xiàn)出了芬芳四溢的玫瑰……”先品味，再仿寫，使用這種讀寫結(jié)合教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，又讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)閱讀課上教師枯燥的解讀，能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的開展。

結(jié)束語

在閱讀課上，教師要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)采取多元化教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)要重視學(xué)生在閱讀課上的參與，確保學(xué)生站在主角位置，自己去消化和吸收語文知識。文中分享的幾點(diǎn)教學(xué)方法，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，均能對閱讀教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用，或是改善學(xué)生閱讀狀態(tài)，或是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，或是增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，又或是拓寬學(xué)生閱讀深度，效果都是十分明顯的。希望這些能為廣大語文教師有效展開課內(nèi)閱讀教學(xué)活動提供一定參考。

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（作者單位：廣東省東莞市南開實(shí)驗(yàn)學(xué)校）