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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

        2020-11-20 03:45:07李蕾
        教育·綜合視線(xiàn) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀課小女孩教學(xué)方式

        李蕾

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上,教師應(yīng)大膽、積極地改革教學(xué)方式,通過(guò)科學(xué)、正確的引導(dǎo)來(lái)改善閱讀教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生理解能力和閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,采取的方法要盡量符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。任何教學(xué)方法,要想保證有效性,必須要符合學(xué)生的特征。小學(xué)生有好玩、好動(dòng)的行為特點(diǎn),而且想象力豐富,喜歡表現(xiàn)自己,這些都是教師在制定教學(xué)方案時(shí)需要考慮的因素。只有合理調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素,才能保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。為此,筆者根據(jù)自己對(duì)課內(nèi)閱讀所做的一些教學(xué)嘗試,選取幾種經(jīng)實(shí)踐證明效果良好的教學(xué)方法,比如角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法、讀寫(xiě)結(jié)合法,就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行論述,旨在提升課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

        角色扮演法,喚醒閱讀興趣

        小學(xué)生想象力豐富,且喜歡展現(xiàn)自己。教師可以以此為切入點(diǎn)在閱讀課上采取角色扮演法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演去思考文章的內(nèi)涵以及表達(dá)的思想。例如,在上《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時(shí),筆者按照五人一組的方式,將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每一組的五個(gè)學(xué)生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色,至于具體由哪一位學(xué)生扮演哪一個(gè)角色,則由各組學(xué)生自己商議。筆者提示學(xué)生梳理故事情節(jié),將自己代入情境,揣摩對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后,筆者隨機(jī)找了三組學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,通過(guò)每組學(xué)生的表演,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)各個(gè)角色的把握都比較到位,比如老屋的孤獨(dú)、滄桑和慈愛(ài),小貓的無(wú)助、焦慮和感激,學(xué)生扮演的表情、動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)氣都超出了筆者的預(yù)期。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真正參與。與平時(shí)的閱讀課相比,學(xué)生在這節(jié)課上表現(xiàn)出來(lái)的參與度明顯要高,大多數(shù)學(xué)生情緒高昂、熱情飽滿(mǎn),可以看出他們的閱讀興致很高。這節(jié)課,也在他們的互動(dòng)中取得了很好的效果。

        合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)閱讀能力

        閱讀是一個(gè)需要學(xué)生主動(dòng)去品味、去欣賞、去消化的過(guò)程,是其他人代替不了的,需要學(xué)生自主閱讀,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。作為教師,在閱讀課上起的作用也只是引導(dǎo),主要還是靠學(xué)生自己。然而,小學(xué)生認(rèn)知水平還不高,基礎(chǔ)薄弱,思維能力有限,所以在考慮問(wèn)題的時(shí)候或多或少有一定的局限性。在閱讀課上,為了彌補(bǔ)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限的問(wèn)題,同時(shí)也為了突出學(xué)生的主體地位,教師可以采取合作學(xué)習(xí)法。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法,不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松交流的平臺(tái),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

        例如,在上《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“假如賣(mài)火柴的小女孩不是在冬天賣(mài)火柴,她是不是就不會(huì)死了?”然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。每個(gè)小組氣氛都十分活躍,學(xué)生暢所欲言,表達(dá)著自己不同的見(jiàn)解。最后,筆者讓各個(gè)小組展示討論的成果:有的小組給出的答案是“不會(huì)死”,因?yàn)橘u(mài)火柴的小女孩是凍死的,如果不是冬天,她就不會(huì)死的;而有的小組給出的答案是“會(huì)死”,因?yàn)楹λ佬∨⒌牟⒉皇呛涞奶鞖猓钱?dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),所以,即使不是在冬天,生活在最底層的小女孩還是會(huì)死的。對(duì)于這道題,筆者并未給予固定的答案,而是表?yè)P(yáng)了學(xué)生們認(rèn)真思考的態(tài)度和精神。在這節(jié)課上,學(xué)生不僅對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事有了深入理解,而且閱讀能力與發(fā)散思維均得到了培養(yǎng)。

        讀寫(xiě)結(jié)合法,拓寬閱讀深度

        小學(xué)語(yǔ)文課本上的閱讀材料都是精挑細(xì)選的,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵豐富。在閱讀課上,教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生去品味,一邊指導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)。在閱讀中,學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí),通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生輸出語(yǔ)言知識(shí),在一“進(jìn)”一“出”之間,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉,對(duì)閱讀材料的理解深度也得到拓寬。

        例如,在上《美麗的小興安嶺》一文時(shí),筆者先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“這時(shí)候,森林向人們獻(xiàn)出了……還有人參等名貴藥材”這句話(huà),然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的妙處,結(jié)果學(xué)生給出的答案基本一致,即這段話(huà)使用了擬人的修辭手法,將原本是靜止不動(dòng)的森林寫(xiě)活了,給人很強(qiáng)的畫(huà)面感。在學(xué)生欣賞結(jié)束后,筆者讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行仿寫(xiě),學(xué)生給出了各種各樣的答案:“這時(shí)候,小河向人們獻(xiàn)出了活蹦亂跳的魚(yú)蝦……”“這時(shí)候,花園向人們獻(xiàn)出了芬芳四溢的玫瑰……”先品味,再仿寫(xiě),使用這種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式,既提升了學(xué)生的審美鑒賞能力,又讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)閱讀課上教師枯燥的解讀,能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

        結(jié)束語(yǔ)

        在閱讀課上,教師要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)采取多元化教學(xué)方法,注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),同時(shí)要重視學(xué)生在閱讀課上的參與,確保學(xué)生站在主角位置,自己去消化和吸收語(yǔ)文知識(shí)。文中分享的幾點(diǎn)教學(xué)方法,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明,均能對(duì)閱讀教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用,或是改善學(xué)生閱讀狀態(tài),或是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,或是增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn),又或是拓寬學(xué)生閱讀深度,效果都是十分明顯的。希望這些能為廣大語(yǔ)文教師有效展開(kāi)課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供一定參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1]尕讓草.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2020(9):249.

        [2]賈小琴.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2020(8):291.

        [3]白云迪.用閱讀點(diǎn)亮兒童精彩人生——芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師,2020(19):16-17.

        (作者單位:廣東省東莞市南開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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