李蕾

在小學語文閱讀課上，教師應大膽、積極地改革教學方式，通過科學、正確的引導來改善閱讀教學效果，促進學生理解能力和閱讀能力的提升。閱讀教學的開展需要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，采取的方法要盡量符合學生的興趣愛好和性格特點，以此調(diào)動學生的能動性。任何教學方法，要想保證有效性，必須要符合學生的特征。小學生有好玩、好動的行為特點，而且想象力豐富，喜歡表現(xiàn)自己，這些都是教師在制定教學方案時需要考慮的因素。只有合理調(diào)動學生積極因素，才能保證教學達到預期效果。為此，筆者根據(jù)自己對課內(nèi)閱讀所做的一些教學嘗試，選取幾種經(jīng)實踐證明效果良好的教學方法，比如角色扮演法、合作學習法、讀寫結合法，就小學語文課內(nèi)閱讀教學的方法進行論述，旨在提升課內(nèi)閱讀教學實效性。

角色扮演法，喚醒閱讀興趣

小學生想象力豐富，且喜歡展現(xiàn)自己。教師可以以此為切入點在閱讀課上采取角色扮演法，引導學生通過角色扮演去思考文章的內(nèi)涵以及表達的思想。例如，在上《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時，筆者按照五人一組的方式，將學生分成數(shù)個小組，每一組的五個學生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具體由哪一位學生扮演哪一個角色，則由各組學生自己商議。筆者提示學生梳理故事情節(jié)，將自己代入情境，揣摩對話時的心理活動。最后，筆者隨機找了三組學生進行課本劇表演，通過每組學生的表演，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對各個角色的把握都比較到位，比如老屋的孤獨、滄桑和慈愛，小貓的無助、焦慮和感激，學生扮演的表情、動作、神態(tài)以及語氣都超出了筆者的預期。這種教學方式實現(xiàn)了學生的真正參與。與平時的閱讀課相比，學生在這節(jié)課上表現(xiàn)出來的參與度明顯要高，大多數(shù)學生情緒高昂、熱情飽滿，可以看出他們的閱讀興致很高。這節(jié)課，也在他們的互動中取得了很好的效果。

合作學習法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是一個需要學生主動去品味、去欣賞、去消化的過程，是其他人代替不了的，需要學生自主閱讀，對文章內(nèi)容進行思考。作為教師，在閱讀課上起的作用也只是引導，主要還是靠學生自己。然而，小學生認知水平還不高，基礎薄弱，思維能力有限，所以在考慮問題的時候或多或少有一定的局限性。在閱讀課上，為了彌補學生思維能力和認知水平有限的問題，同時也為了突出學生的主體地位，教師可以采取合作學習法。運用合作學習法，不僅可以給學生創(chuàng)造一個輕松交流的平臺，而且能夠培養(yǎng)學生的合作精神。

例如，在上《賣火柴的小女孩》一課時，筆者給學生設計了這樣一個問題：“假如賣火柴的小女孩不是在冬天賣火柴，她是不是就不會死了？”然后讓學生以小組為單位對這個問題展開討論。每個小組氣氛都十分活躍，學生暢所欲言，表達著自己不同的見解。最后，筆者讓各個小組展示討論的成果：有的小組給出的答案是“不會死”，因為賣火柴的小女孩是凍死的，如果不是冬天，她就不會死的;而有的小組給出的答案是“會死”，因為害死小女孩的并不是寒冷的天氣，而是當時黑暗的社會，所以，即使不是在冬天，生活在最底層的小女孩還是會死的。對于這道題，筆者并未給予固定的答案，而是表揚了學生們認真思考的態(tài)度和精神。在這節(jié)課上，學生不僅對《賣火柴的小女孩》這個故事有了深入理解，而且閱讀能力與發(fā)散思維均得到了培養(yǎng)。

讀寫結合法，拓寬閱讀深度

小學語文課本上的閱讀材料都是精挑細選的，語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。在閱讀課上，教師可以一邊帶領學生去品味，一邊指導學生去仿寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫。在閱讀中，學生輸入語言知識，通過寫作訓練，學生輸出語言知識，在一“進”一“出”之間，學生的語言表達能力得到有效鍛煉，對閱讀材料的理解深度也得到拓寬。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一文時，筆者先帶領學生欣賞“這時候，森林向人們獻出了……還有人參等名貴藥材”這句話，然后讓學生說一說這句話的妙處，結果學生給出的答案基本一致，即這段話使用了擬人的修辭手法，將原本是靜止不動的森林寫活了，給人很強的畫面感。在學生欣賞結束后，筆者讓學生圍繞這句話進行仿寫，學生給出了各種各樣的答案：“這時候，小河向人們獻出了活蹦亂跳的魚蝦……”“這時候，花園向人們獻出了芬芳四溢的玫瑰……”先品味，再仿寫，使用這種讀寫結合教學方式，既提升了學生的審美鑒賞能力，又讓學生的語言表達能力得到提升。這種教學方式相較于傳統(tǒng)閱讀課上教師枯燥的解讀，能夠更好地促進閱讀教學活動的開展。

結束語

在閱讀課上，教師要結合閱讀材料的內(nèi)容和小學生的特點采取多元化教學方法，注重學生閱讀興趣的激發(fā)，同時要重視學生在閱讀課上的參與，確保學生站在主角位置，自己去消化和吸收語文知識。文中分享的幾點教學方法，經(jīng)教學實踐證明，均能對閱讀教學起到正面的促進作用，或是改善學生閱讀狀態(tài)，或是培養(yǎng)學生閱讀能力，或是增強學生閱讀體驗，又或是拓寬學生閱讀深度，效果都是十分明顯的。希望這些能為廣大語文教師有效展開課內(nèi)閱讀教學活動提供一定參考。

參考文獻

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（作者單位：廣東省東莞市南開實驗學校）