覃躍武

用好部編教材，提升閱讀教學(xué)效率，在教學(xué)中要做到“創(chuàng)新”與“傳承”。下面以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行論述。

“創(chuàng)新”：樹(shù)立新的課程意識(shí)

使用新教材，關(guān)注“立德樹(shù)人” 部編教材注重“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線(xiàn)編排?！傲⒌聵?shù)人”是一個(gè)高目標(biāo)，也是必須貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，做到整體滲透，潤(rùn)物無(wú)聲，成為付諸實(shí)踐的教學(xué)行為。如第七單元的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，通過(guò)《出塞》感悟家國(guó)情懷;《為中華之崛起而讀書(shū)》就是培養(yǎng)為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想。第一單元結(jié)合課文《觀(guān)潮》《走月亮》等，將人文主題理解為“人與自然”，讓學(xué)生去感受大自然，認(rèn)識(shí)大自然，就有了人文性，就是在做“立德樹(shù)人”的教育了。

立足核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要涵蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化等板塊。語(yǔ)文要素是部編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。把握語(yǔ)文要素的編排價(jià)值，以語(yǔ)文要素為我們閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，探討教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如本冊(cè)第一單元：“邊讀邊想象，感受自然之美”;第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題”;第三單元“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察”等，都是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的。教學(xué)第二單元時(shí)，重點(diǎn)是指向閱讀策略——提問(wèn)，本單元由3篇精讀課文、1篇略讀課文組成，提問(wèn)層級(jí)以“敢提出問(wèn)題——從不同角度提問(wèn)——篩選有價(jià)值的問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題”的梯度出現(xiàn)。教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題，模仿提問(wèn);交流討論解決問(wèn)題;引導(dǎo)對(duì)比問(wèn)題清單，分類(lèi)梳理問(wèn)題，深入理解課文;嘗試運(yùn)用提問(wèn)策略。這樣重點(diǎn)突出，教學(xué)線(xiàn)索簡(jiǎn)單明了。

領(lǐng)會(huì)編者意圖，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 使用部編教材，要對(duì)課程內(nèi)容、目標(biāo)有通盤(pán)的把握，備課時(shí)要考慮這一課或這一單元在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程中的位置與功能。所以，必須重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，把握年段教學(xué)目標(biāo)，厘清要求。比如閱讀，每個(gè)學(xué)段要求高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)是逐步提升、螺旋式上升的。統(tǒng)編教材每學(xué)期編排一兩次“閱讀策略”單元，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，它是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，交給學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批注：有疑問(wèn)的地方、寫(xiě)得好的地方、有體會(huì)的地方、有啟發(fā)的地方等。在《陀螺》教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：第一步，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，嘗試批注;第二步，運(yùn)用方法，課堂上展開(kāi)批注式閱讀;第三步，小組交流互評(píng)，讓學(xué)生思維碰撞;第四步，全班交流，科學(xué)地批注評(píng)價(jià)。

遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律

課程改革多年，閱讀教學(xué)有其基本規(guī)律，我們要把好的經(jīng)驗(yàn)傳承下去。

閱讀教學(xué)要以?xún)和癁楸?，讓學(xué)生喜歡閱讀 以人為本，尊重兒童的學(xué)習(xí)心理，兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率才高。比如，課文開(kāi)篇的情景創(chuàng)設(shè)都很重要，激發(fā)興趣，把學(xué)生引向一個(gè)安全的、充滿(mǎn)渴求欲望的學(xué)習(xí)氛圍中。如《為中華之崛起而讀書(shū)》開(kāi)課，很多老師播放新中國(guó)成立70周年閱兵慶典;教學(xué)《觀(guān)潮》設(shè)計(jì)情境，一起欣賞錢(qián)塘江潮的壯美景觀(guān)。尊重兒童，還要尊重兒童的發(fā)展差異，喚醒他內(nèi)在的生命潛能，順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處、興趣處。如《西門(mén)豹治鄴》教學(xué)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)第10自然段至第14自然段，分析西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的過(guò)程，揣摩人物心理活動(dòng)，了解西門(mén)豹計(jì)策的妙處，借口“姑娘不漂亮”，把她留下，從而將計(jì)就計(jì)，依次懲治巫婆、官紳頭子等。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，凸顯閱讀課堂學(xué)科特點(diǎn) 我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課程的基本形式。浙江省特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為：“語(yǔ)文味”表現(xiàn)為“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。雖然兩者論述有差異，但基本觀(guān)點(diǎn)是一致的，這就是語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本體，抓住“語(yǔ)言”這個(gè)關(guān)鍵因素，引導(dǎo)兒童去理解、揣摩、感悟、品味、積累和運(yùn)用，讓課堂“書(shū)聲瑯瑯”“議論紛紛”，讓學(xué)生“咬文嚼字”“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，進(jìn)行真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》第16自然段，教師提問(wèn)：“還有哪個(gè)句子讓你深刻地感受到中華不振？”進(jìn)而抓住“指望、訓(xùn)斥、懲處”等詞語(yǔ)深入體會(huì)，最后在動(dòng)情朗讀中感悟：中華不振就是婦女的可憐，就是洋人的可恨，就是圍觀(guān)群眾的敢怒不敢言。

建立開(kāi)放的課堂，讓閱讀教學(xué)靈動(dòng)而豐厚 葉圣陶先生關(guān)于“教材僅僅是個(gè)例子”的說(shuō)法已是一個(gè)經(jīng)典話(huà)語(yǔ)。首先，我們要用好語(yǔ)文教材這個(gè)“范本”，通過(guò)誦讀、感悟、歸納等形式，最有效地發(fā)揮教材的功能，豐富語(yǔ)文教材的資源內(nèi)涵，使之在“有限”和“無(wú)限”之間建立起適切性的融通;同時(shí)，還要超越教材，引入一些與學(xué)生生活相關(guān)的、時(shí)代氣息濃烈的、具有語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的課程資源，提升閱讀課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力。如教學(xué)《爬山虎的腳》，課前布置對(duì)爬山虎的觀(guān)察;教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》，要閱讀和交流神話(huà)故事。同時(shí)，閱讀教學(xué)方式要嘗試開(kāi)放，讓問(wèn)題、話(huà)題多起來(lái)，師生共同關(guān)注，讓主動(dòng)、合作、探究、品味等成為閱讀課堂上最重要的行為，這樣課堂才會(huì)靈動(dòng)而豐厚。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)）