覃躍武

用好部編教材，提升閱讀教學效率，在教學中要做到“創(chuàng)新”與“傳承”。下面以小學語文四年級上冊為例進行論述。

“創(chuàng)新”：樹立新的課程意識

使用新教材，關(guān)注“立德樹人” 部編教材注重“人文主題”和“語文要素”的雙線編排?！傲⒌聵淙恕笔且粋€高目標，也是必須貫穿到各個教學環(huán)節(jié)的要求，做到整體滲透，潤物無聲，成為付諸實踐的教學行為。如第七單元的“天下興亡，匹夫有責”，通過《出塞》感悟家國情懷;《為中華之崛起而讀書》就是培養(yǎng)為中華之崛起而讀書的遠大理想。第一單元結(jié)合課文《觀潮》《走月亮》等，將人文主題理解為“人與自然”，讓學生去感受大自然，認識大自然，就有了人文性，就是在做“立德樹人”的教育了。

立足核心素養(yǎng)，精準教學目標 語文核心素養(yǎng)主要涵蓋語言、思維、審美、文化等板塊。語文要素是部編教材的骨架，是教師課堂教學的抓手。把握語文要素的編排價值，以語文要素為我們閱讀教學的主要目標，探討教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)。如本冊第一單元：“邊讀邊想象，感受自然之美”;第二單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”;第三單元“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”等，都是設(shè)計教學時重點關(guān)注的。教學第二單元時，重點是指向閱讀策略——提問，本單元由3篇精讀課文、1篇略讀課文組成，提問層級以“敢提出問題——從不同角度提問——篩選有價值的問題——嘗試解決問題”的梯度出現(xiàn)。教學《蝙蝠和雷達》時，可以這樣設(shè)計：關(guān)注學習伙伴的問題，模仿提問;交流討論解決問題;引導(dǎo)對比問題清單，分類梳理問題，深入理解課文;嘗試運用提問策略。這樣重點突出，教學線索簡單明了。

領(lǐng)會編者意圖，設(shè)計教學活動 使用部編教材，要對課程內(nèi)容、目標有通盤的把握，備課時要考慮這一課或這一單元在整個小學語文課程中的位置與功能。所以，必須重溫課程標準，把握年段教學目標，厘清要求。比如閱讀，每個學段要求高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實是逐步提升、螺旋式上升的。統(tǒng)編教材每學期編排一兩次“閱讀策略”單元，有意識地讓學生掌握一些讀書的方法。如四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”，它是引導(dǎo)學生讀書方法，交給學生從不同的角度進行批注：有疑問的地方、寫得好的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方等。在《陀螺》教學中這樣設(shè)計：第一步，學生在課前預(yù)習，嘗試批注;第二步，運用方法，課堂上展開批注式閱讀;第三步，小組交流互評，讓學生思維碰撞;第四步，全班交流，科學地批注評價。

遵循閱讀教學的基本規(guī)律

課程改革多年，閱讀教學有其基本規(guī)律，我們要把好的經(jīng)驗傳承下去。

閱讀教學要以兒童為本，讓學生喜歡閱讀 以人為本，尊重兒童的學習心理，兒童主動建構(gòu)和悅納的課堂學習方式，學習效率才高。比如，課文開篇的情景創(chuàng)設(shè)都很重要，激發(fā)興趣，把學生引向一個安全的、充滿渴求欲望的學習氛圍中。如《為中華之崛起而讀書》開課，很多老師播放新中國成立70周年閱兵慶典;教學《觀潮》設(shè)計情境，一起欣賞錢塘江潮的壯美景觀。尊重兒童，還要尊重兒童的發(fā)展差異，喚醒他內(nèi)在的生命潛能，順學而導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處、難點處、興趣處。如《西門豹治鄴》教學，指導(dǎo)合作學習第10自然段至第14自然段，分析西門豹懲治巫婆和官紳的過程，揣摩人物心理活動，了解西門豹計策的妙處，借口“姑娘不漂亮”，把她留下，從而將計就計，依次懲治巫婆、官紳頭子等。

聽說讀寫思，凸顯閱讀課堂學科特點 我國現(xiàn)代教育家葉圣陶認為，聽說讀寫是語文課程的基本形式。浙江省特級教師王崧舟認為：“語文味”表現(xiàn)為“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。雖然兩者論述有差異，但基本觀點是一致的，這就是語文教學要回歸語文的本體，抓住“語言”這個關(guān)鍵因素，引導(dǎo)兒童去理解、揣摩、感悟、品味、積累和運用，讓課堂“書聲瑯瑯”“議論紛紛”，讓學生“咬文嚼字”“圈點勾畫”，進行真正的語文學習。如教學《為中華之崛起而讀書》第16自然段，教師提問：“還有哪個句子讓你深刻地感受到中華不振？”進而抓住“指望、訓(xùn)斥、懲處”等詞語深入體會，最后在動情朗讀中感悟：中華不振就是婦女的可憐，就是洋人的可恨，就是圍觀群眾的敢怒不敢言。

建立開放的課堂，讓閱讀教學靈動而豐厚 葉圣陶先生關(guān)于“教材僅僅是個例子”的說法已是一個經(jīng)典話語。首先，我們要用好語文教材這個“范本”，通過誦讀、感悟、歸納等形式，最有效地發(fā)揮教材的功能，豐富語文教材的資源內(nèi)涵，使之在“有限”和“無限”之間建立起適切性的融通;同時，還要超越教材，引入一些與學生生活相關(guān)的、時代氣息濃烈的、具有語文內(nèi)蘊的課程資源，提升閱讀課堂的活力，培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力。如教學《爬山虎的腳》，課前布置對爬山虎的觀察;教學《盤古開天地》，要閱讀和交流神話故事。同時，閱讀教學方式要嘗試開放，讓問題、話題多起來，師生共同關(guān)注，讓主動、合作、探究、品味等成為閱讀課堂上最重要的行為，這樣課堂才會靈動而豐厚。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學）