周揚(yáng)

在新時代背景下，國家對人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)越來越高，尤其渴求創(chuàng)新型人才。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，要積極更新教學(xué)理念，培養(yǎng)有創(chuàng)意、有想法的人，不要讓學(xué)生成為知識的被動接受者，只為應(yīng)付教師才完成作業(yè)。新課改浪潮帶動了各個學(xué)科的教學(xué)改革，然而，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)卻并未得到廣泛關(guān)注。許多教師習(xí)慣于在講解結(jié)束后，直接布置課本上的“做一做”練習(xí)題，規(guī)定學(xué)生必須完成。這樣過于追求高效率和統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的思維及個性發(fā)展。因此，課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)勢在必行。本文通過探討優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的具體策略，以期發(fā)揮課堂作業(yè)的價值，從整體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

遵循趣味性原則

對于年齡小、自制力差的小學(xué)生而言，高效的學(xué)習(xí)離不開興趣的驅(qū)使。新鮮、有趣的事物可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)其求知欲望。教師要把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿童趣或貼近生活的課堂作業(yè)，而不是一味重復(fù)訓(xùn)練的習(xí)題，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考，拓展思維能力。

例如，講解“小數(shù)的加法和減法”后，教師給出了以下課堂作業(yè)：“一支修路隊(duì)要修一段路，第一天修了64.5米，第二天比第一天多修6.8米，第三天比前兩天總數(shù)少10.4米，第三天修了多少米;小泉買詞典用去23元5角，比買文具盒多用去8角3分，他一共用去多少元？”與單純的計(jì)算訓(xùn)練相比，這類題目更有趣味性，而且學(xué)生在分析和思考過程中也能充分鍛煉思維能力。

第一題難度不大，但數(shù)據(jù)較多，只需理清關(guān)系即可，有的學(xué)生錯在將“第二天比第一天多修6.8米”理解成了第二天修了6.8米，屬于審題不認(rèn)真。大部分學(xué)生都能一步步列式解答：64.5+6.8=71.3（米），64.5+71.3-10.4=125.4（米），即第三天修了125.4米。第二題也不復(fù)雜，主要考查學(xué)生將錢數(shù)改寫為小數(shù)的能力，元和角之間是十進(jìn)制的，計(jì)算比較簡單，但是題干中既有“23元5角”，又有“8角3分”，問題卻是“一共用去多少元”，所以學(xué)生要將前面的數(shù)都轉(zhuǎn)化為以元為單位的小數(shù)，元在整數(shù)部分，角和分分別在小數(shù)位第一位和第二位，最后列式：23.5-0.83=22.67（元），23.5+22.67=46.17（元），即共用去46.17元。

遵循創(chuàng)新性原則

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就要善于運(yùn)用創(chuàng)新性問題提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，挖掘其數(shù)學(xué)潛力。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時，教師可以多引入一些變式類問題或一題多解類題目，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。這樣，既能提升其思維的開放性和創(chuàng)造性，還能提升其綜合能力。

例如，講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：“媽媽今年40歲，小明的年齡是媽媽的? ，又是外婆年齡的? 。小明今年多少歲;外婆今年多少歲;媽媽的年齡是外婆的幾分之幾;如果爸爸今年的年齡是爺爺?shù)? ，且爺爺比外婆大8歲，那么爸爸今年多少歲？”

讓學(xué)生逐一理清題目信息，并列式解題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)已知條件，可以先求出小明的年齡，即40×? =12（歲）;接著就能求外婆的年齡，即12÷? =72（歲）;再用40÷72= ，即得出媽媽的年齡是外婆的 。而爺爺比外婆大8歲，即72+8=80（歲）;再用80×? =45（歲），即得出爸爸今年45歲。學(xué)生很喜歡這種變式題目，好像在探索解密一樣，教師可以鼓勵學(xué)生在小組中交流討論，用自己家人的年齡編寫題目并讓其他組解答，看哪個組編的題最好，哪個組全部答對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和知識運(yùn)用能力。

遵循層次性原則

學(xué)生之間的差異性是不容忽視的教學(xué)影響因素，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時應(yīng)遵循層次性原則，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，講解“組合圖形的面積”后，教師設(shè)計(jì)了三個層次的課堂作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇并完成。第一層較為簡單，就是比較直觀地求梯形+長方形、長方形+三角形等常規(guī)的組合圖形的面積。第二層稍有難度，如“求圖中陰影部分的面積”。有的學(xué)生打算用不同圖形的面積相加來計(jì)算，將陰影部分分成兩個或三個小三角形，但是在列式時發(fā)現(xiàn)并不清楚兩個陰影三角形的底長，所以要換個思路，可以先求出整個圖形的面積，再減去非陰影部分三角形的面積，便得到陰影部分的面積。第三層更加復(fù)雜，具有綜合性：“有一梯形草坪被分成了兩個部分，其中三角形DBC的面積是24平方米。如果要在梯形上鋪設(shè)草皮，每平方米10元，那么一共要用多少錢？”學(xué)生需要先計(jì)算三角形，從已知條件中得出梯形的高，再利用梯形面積公式求出梯形面積，隨后用梯形面積乘以每平方米的價格，即可得出一共用多少錢。

課堂作業(yè)是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要部分，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力差異等因素有針對性加以設(shè)計(jì)。每個學(xué)生都是不同的個體，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，教師不能完全統(tǒng)一對待，以免會導(dǎo)致學(xué)困生吃不下、優(yōu)等生吃不飽。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循趣味性原則，拓展學(xué)生的思維能力;遵循創(chuàng)新性原則，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力;遵循層次性原則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師要從學(xué)生興趣入手，優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生學(xué)有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]郭旺祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性原則——有關(guān)《圓》的作業(yè)設(shè)計(jì)之點(diǎn)滴感悟[J].考試周刊，2020，（59）：65-66.

[2]解震.優(yōu)化課堂作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率[J].教育信息化論壇，2019，3（7）：174-174.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）