周揚(yáng)
在新時(shí)代背景下,國家對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)越來越高,尤其渴求創(chuàng)新型人才。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要積極更新教學(xué)理念,培養(yǎng)有創(chuàng)意、有想法的人,不要讓學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,只為應(yīng)付教師才完成作業(yè)。新課改浪潮帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革,然而,課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)卻并未得到廣泛關(guān)注。許多教師習(xí)慣于在講解結(jié)束后,直接布置課本上的“做一做”練習(xí)題,規(guī)定學(xué)生必須完成。這樣過于追求高效率和統(tǒng)一性,不利于學(xué)生的思維及個(gè)性發(fā)展。因此,課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。本文通過探討優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì),提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的具體策略,以期發(fā)揮課堂作業(yè)的價(jià)值,從整體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
遵循趣味性原則
對(duì)于年齡小、自制力差的小學(xué)生而言,高效的學(xué)習(xí)離不開興趣的驅(qū)使。新鮮、有趣的事物可以激活學(xué)生的思維,激發(fā)其求知欲望。教師要把握這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)充滿童趣或貼近生活的課堂作業(yè),而不是一味重復(fù)訓(xùn)練的習(xí)題,要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考,拓展思維能力。
例如,講解“小數(shù)的加法和減法”后,教師給出了以下課堂作業(yè):“一支修路隊(duì)要修一段路,第一天修了64.5米,第二天比第一天多修6.8米,第三天比前兩天總數(shù)少10.4米,第三天修了多少米;小泉買詞典用去23元5角,比買文具盒多用去8角3分,他一共用去多少元?”與單純的計(jì)算訓(xùn)練相比,這類題目更有趣味性,而且學(xué)生在分析和思考過程中也能充分鍛煉思維能力。
第一題難度不大,但數(shù)據(jù)較多,只需理清關(guān)系即可,有的學(xué)生錯(cuò)在將“第二天比第一天多修6.8米”理解成了第二天修了6.8米,屬于審題不認(rèn)真。大部分學(xué)生都能一步步列式解答:64.5+6.8=71.3(米),64.5+71.3-10.4=125.4(米),即第三天修了125.4米。第二題也不復(fù)雜,主要考查學(xué)生將錢數(shù)改寫為小數(shù)的能力,元和角之間是十進(jìn)制的,計(jì)算比較簡單,但是題干中既有“23元5角”,又有“8角3分”,問題卻是“一共用去多少元”,所以學(xué)生要將前面的數(shù)都轉(zhuǎn)化為以元為單位的小數(shù),元在整數(shù)部分,角和分分別在小數(shù)位第一位和第二位,最后列式:23.5-0.83=22.67(元),23.5+22.67=46.17(元),即共用去46.17元。
遵循創(chuàng)新性原則
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師就要善于運(yùn)用創(chuàng)新性問題提升學(xué)生的思維品質(zhì),增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí),挖掘其數(shù)學(xué)潛力。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí),教師可以多引入一些變式類問題或一題多解類題目,讓學(xué)生以小組合作的形式完成。這樣,既能提升其思維的開放性和創(chuàng)造性,還能提升其綜合能力。
例如,講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后,教師設(shè)計(jì)了以下習(xí)題:“媽媽今年40歲,小明的年齡是媽媽的? ,又是外婆年齡的? 。小明今年多少歲;外婆今年多少歲;媽媽的年齡是外婆的幾分之幾;如果爸爸今年的年齡是爺爺?shù)? ,且爺爺比外婆大8歲,那么爸爸今年多少歲?”
讓學(xué)生逐一理清題目信息,并列式解題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)已知條件,可以先求出小明的年齡,即40×? =12(歲);接著就能求外婆的年齡,即12÷? =72(歲);再用40÷72= ,即得出媽媽的年齡是外婆的 。而爺爺比外婆大8歲,即72+8=80(歲);再用80×? =45(歲),即得出爸爸今年45歲。學(xué)生很喜歡這種變式題目,好像在探索解密一樣,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論,用自己家人的年齡編寫題目并讓其他組解答,看哪個(gè)組編的題最好,哪個(gè)組全部答對(duì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
遵循層次性原則
學(xué)生之間的差異性是不容忽視的教學(xué)影響因素,教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循層次性原則,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
例如,講解“組合圖形的面積”后,教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課堂作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇并完成。第一層較為簡單,就是比較直觀地求梯形+長方形、長方形+三角形等常規(guī)的組合圖形的面積。第二層稍有難度,如“求圖中陰影部分的面積”。有的學(xué)生打算用不同圖形的面積相加來計(jì)算,將陰影部分分成兩個(gè)或三個(gè)小三角形,但是在列式時(shí)發(fā)現(xiàn)并不清楚兩個(gè)陰影三角形的底長,所以要換個(gè)思路,可以先求出整個(gè)圖形的面積,再減去非陰影部分三角形的面積,便得到陰影部分的面積。第三層更加復(fù)雜,具有綜合性:“有一梯形草坪被分成了兩個(gè)部分,其中三角形DBC的面積是24平方米。如果要在梯形上鋪設(shè)草皮,每平方米10元,那么一共要用多少錢?”學(xué)生需要先計(jì)算三角形,從已知條件中得出梯形的高,再利用梯形面積公式求出梯形面積,隨后用梯形面積乘以每平方米的價(jià)格,即可得出一共用多少錢。
課堂作業(yè)是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力差異等因素有針對(duì)性加以設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同,教師不能完全統(tǒng)一對(duì)待,以免會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生吃不下、優(yōu)等生吃不飽。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要遵循趣味性原則,拓展學(xué)生的思維能力;遵循創(chuàng)新性原則,挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力;遵循層次性原則,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深知識(shí)記憶,提高學(xué)習(xí)效率。教師要從學(xué)生興趣入手,優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生學(xué)有收獲。
參考文獻(xiàn)
[1]郭旺祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性原則——有關(guān)《圓》的作業(yè)設(shè)計(jì)之點(diǎn)滴感悟[J].考試周刊,2020,(59):65-66.
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(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué))