曹婷婷

小學(xué)階段是德育品質(zhì)培養(yǎng)，“三觀”形成與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，此時(shí)的小學(xué)生，還缺乏自主辨別意識(shí)與主觀思維意識(shí)，容易受到外界不良環(huán)境因素的影響而樹(shù)立錯(cuò)誤價(jià)值觀念，或者養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，如法律意識(shí)不足、規(guī)則意識(shí)欠缺等，影響了他們身心健康發(fā)展。在這樣的背景下，抓住道德與法治課程教學(xué)時(shí)機(jī)，有效地開(kāi)展德育研討顯得尤為重要。道德與法治課程本身是新課程下小學(xué)德育課程體系的重要組成部分，本身包含著豐富的德育素材，所以實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效地滲透德育理念。本文立足于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)視角，就如何有效滲透德育理念進(jìn)行探討。

利用信息技術(shù)滲透

針對(duì)小學(xué)道德與法治課程的知識(shí)體系而言，其本身涉及歷史、文化、自然、科學(xué)等諸多學(xué)科，并且還包含有許多抽象性比較強(qiáng)，或者知識(shí)內(nèi)容超過(guò)小學(xué)生日常生活經(jīng)歷的知識(shí)點(diǎn)，增加了小學(xué)生自身的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)難度，也直接影響了德育教學(xué)思想的滲透效果。

針對(duì)這種情況，為了幫助小學(xué)生高效地理解小學(xué)道德與法治課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的德育教學(xué)思想，可以靈活地利用信息技術(shù)，那么可以將這些德育的相關(guān)知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的圖畫(huà)、視頻與影音等形式來(lái)為小學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)的課程知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景氛圍，輔助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的課程知識(shí)，這樣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)自救自護(hù)》相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了使小學(xué)生深入理解和掌握這部分知識(shí)，教師需要讓學(xué)生懂得尊重生命，明確自救自護(hù)的重要性，提升他們的自護(hù)能力與安全防護(hù)能力。而這部分課程知識(shí)中關(guān)于德育教學(xué)思想的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在使學(xué)生正確地判斷特殊情況下到底該不該去施教，而不是一味地去幫助他人而將自己陷入了困境當(dāng)中。但是，如果直接采取講授式教學(xué)模式，容易直接影響學(xué)生實(shí)際的德育教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可以靈活地利用信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，輔助學(xué)生理解相關(guān)的德育知識(shí)，如“小學(xué)生為救落水人而溺死”事件、“小學(xué)生扶起倒地的老人而被訛詐”事件等，結(jié)合這些視頻課件的播放，可以針對(duì)性為學(xué)生講解如何自救與施教，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的自我辨識(shí)能力。

基于情景表演滲透

小學(xué)道德與法治課程本身是一門(mén)綜合課程，其中包含許多抽象性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容。如果直接采取講授式教學(xué)模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程知識(shí)的效果也會(huì)直接影響。而如果在指導(dǎo)小學(xué)生接受良好德育思想熏陶的過(guò)程中，結(jié)合道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容，抓住小學(xué)生喜歡表演活動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)小學(xué)生自主開(kāi)展情景表演活動(dòng)，就可以使學(xué)生在良好的情景表演活動(dòng)中，更加深刻地理解與掌握所學(xué)的德育知識(shí)，這樣還可以顯著提升道德與法治課程教學(xué)中德育教學(xué)思想滲透的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《餐桌上的學(xué)問(wèn)》相關(guān)課程知識(shí)的過(guò)程中，為了有效地滲透德育教學(xué)思想，提高他們的整體學(xué)習(xí)效果，我們教師可以將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后針對(duì)性地組織學(xué)生分別以“好的進(jìn)餐習(xí)慣”與“壞的進(jìn)餐習(xí)慣”為主題，讓學(xué)生扮演具體的表演情境活動(dòng)。在以“壞的進(jìn)餐習(xí)慣”為主題的角色扮演活動(dòng)中，小組成員可以通過(guò)自主合作討論和交流，表演暴飲暴吃、不吃早餐、餐前不洗手等一些不良餐飲習(xí)慣等具體的教學(xué)情境;針對(duì)以“好的進(jìn)餐習(xí)慣”為主題的小組，可以針對(duì)性采取餐前洗手、按時(shí)吃飯、細(xì)嚼慢咽等表演情境，借助這種情境表演活動(dòng)的有效開(kāi)展，幫助學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)的德育知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

聯(lián)系生活實(shí)際滲透

實(shí)際上，小學(xué)道德與法治課程本身與社會(huì)生活之間具有非常緊密的聯(lián)系。通過(guò)在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中有效地聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，可以增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與生動(dòng)性，有助于凸顯課程知識(shí)的真正價(jià)值，也能夠使得所滲透的德育教學(xué)思想更加生動(dòng)、形象，從而提高了德育理念在課堂教學(xué)中的滲透質(zhì)量。基于此，為了更好地在課程教學(xué)中滲透德育教學(xué)思想，我們教師要注意聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)道德與法治課程教學(xué)方案。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)校生活真快樂(lè)》相關(guān)課程知識(shí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生可以養(yǎng)成積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)道德與法治課程知識(shí)的自信心，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些生活化的教學(xué)問(wèn)題，如：“在校園生活過(guò)程中，哪件事令你最有成就感？”“在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中，為什么一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)的行為？”借助這些生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們開(kāi)展深入思考，而且教師可以針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生深入溝通和交流，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生良好校園學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成，使他們養(yǎng)成認(rèn)真做事和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

德育理念在課堂教學(xué)中的融入是構(gòu)建有效課堂的一個(gè)重要教育理念。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中有效地融入德育理念，可以從巧用信息技術(shù)、基于情景表演和聯(lián)系生活實(shí)際出發(fā)，有效地滲透德育教學(xué)思想，力求不斷提升小學(xué)生的德育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）