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        小學(xué)語文群文閱讀研究

        2020-11-20 03:45:07謝路生
        教育·綜合視線 2020年11期
        關(guān)鍵詞:群文導(dǎo)圖導(dǎo)向

        謝路生

        閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑,在有效的閱讀中學(xué)生不僅能夠完成語文知識(shí)積累,而且能夠掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)技能。隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力也隨之增加。但在實(shí)際閱讀過程中,可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容五花八門,內(nèi)容繁多,學(xué)生閱讀起來往往缺少方向。因此,在閱讀教學(xué)中以內(nèi)容為導(dǎo)向開展群文閱讀,能夠有效緩解學(xué)生閱讀缺少頭緒、閱讀成效不高的問題。讓小學(xué)生閱讀更加條理、更有針對(duì)性,既滿足學(xué)生大量閱讀需求,又能夠進(jìn)行選擇性閱讀,減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān),提升閱讀成效。

        以內(nèi)容為導(dǎo)向的群文主題

        內(nèi)容為導(dǎo)向的群文閱讀即針對(duì)某一議題,選擇多個(gè)文本開展閱讀教學(xué)??梢娫趦?nèi)容導(dǎo)向下進(jìn)行群文閱讀,第一步必須建立針對(duì)性的“主題”,在這個(gè)過程中需要緊緊跟隨教材內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行多角度、差異化解讀,選擇那些更具價(jià)值、學(xué)生更感興趣的內(nèi)容。

        首先,要對(duì)教材進(jìn)行分析,確定群文閱讀內(nèi)容主題。在主題確定中,不僅要關(guān)注某一個(gè)課文的價(jià)值,更需要關(guān)注教材的語文價(jià)值,樹立以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的理念。如在部編人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”的古詩群文閱讀教學(xué)中,明確以“思鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)愁”為主題的閱讀內(nèi)容。因此。在群文選擇中即可以此內(nèi)容為導(dǎo)向,讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開思考,深入分析群文中“思鄉(xiāng)”內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生去閱讀、去思考,積累語文知識(shí)。

        其次,在內(nèi)容主題確定中,也需要充分考慮小學(xué)高齡段學(xué)生的閱讀需求與學(xué)習(xí)興趣?;诖?,在內(nèi)容導(dǎo)向群文閱讀可以與學(xué)生一起商議,選擇學(xué)生更感興趣的內(nèi)容。在這個(gè)過程中,教師可以選擇一些內(nèi)容主題讓學(xué)生進(jìn)行探討,通過多元化內(nèi)容主題激發(fā)出不同的觀點(diǎn)和不同的眼界,滿足學(xué)生的閱讀需求。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元中,主要選擇了民間故事為主題的內(nèi)容。課后《快樂讀書吧》中也提到“田螺姑娘”“梁祝十八送”“八仙過?!钡葘W(xué)生聽過的故事,在教學(xué)過程中學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的興趣。鑒于此,在該單元群文閱讀中,將民間故事、神話故事作為主題,確定和選擇閱讀內(nèi)容。

        思維導(dǎo)圖對(duì)所選文本的組合

        思維導(dǎo)圖是一種思維形象化工具,能夠?qū)⒊橄蟮乃季S轉(zhuǎn)化為具體的圖形,即建立以某個(gè)關(guān)鍵詞為中心的發(fā)散式連接,在所選擇的文本之間建立起一定聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。具體到內(nèi)容導(dǎo)向中的群文閱讀中,則可以建立以某內(nèi)容為主題、為中心的閱讀導(dǎo)圖,針對(duì)性解決文本選擇、組合問題。

        圍繞內(nèi)容選擇文本,這不是簡(jiǎn)單的文本疊加,而是需要實(shí)現(xiàn)文本之間內(nèi)容的補(bǔ)充,文本之間相關(guān)度、結(jié)構(gòu)化都需要存在差異,但是內(nèi)容卻要集中于某一點(diǎn),這也是內(nèi)容導(dǎo)向群文閱讀中文本選擇的重要方向。如在群文閱讀中,教師不能簡(jiǎn)單地將一些文本推送給學(xué)生,而是需要以內(nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)所選文本進(jìn)行組合,挖掘文本中的核心價(jià)值。四年級(jí)下冊(cè)第五單元中主要以“游記類”文章為主。那么在文本選擇中需要圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行,而且本文之間要圍繞關(guān)鍵詞為核心,具有一定邏輯關(guān)系。

        另外,利用思維導(dǎo)圖對(duì)所選文本進(jìn)行組合,需要建立在確定內(nèi)容議題的基礎(chǔ)上,選擇一組有意義且具互文性的文本,允許學(xué)生自主選擇閱讀教學(xué)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的動(dòng)物描寫中,確定以“動(dòng)物朋友”為主要內(nèi)容的文本,即可以圍繞這一中心詞將小學(xué)生常見動(dòng)物納入其中,讓學(xué)生從教師所推薦的文本中選擇自己喜歡的內(nèi)容,滿足學(xué)生的閱讀需求。

        結(jié)合文本特色,總結(jié)閱讀方法

        在進(jìn)行群文閱讀前,需要對(duì)所選文本內(nèi)容特色進(jìn)行分析,制定針對(duì)性的閱讀方法來提升閱讀成效。群文閱讀中,影響閱讀質(zhì)量的不僅是文本數(shù)量的多寡,更是取決于“怎么讀”的問題。尤其是在經(jīng)歷低齡段的趣味閱讀之后,進(jìn)入高齡段的學(xué)生更關(guān)注文本的內(nèi)容、表達(dá)方式與思想觀點(diǎn)等。所以,群文閱讀中的重點(diǎn)是通過結(jié)構(gòu)性、整體性閱讀來引發(fā)學(xué)生思考,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能“讀有所獲”“讀有所成”。

        第一,在群文閱讀中選擇某一文本后,教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題或者檢查單,以問題激趣、以問題來推動(dòng)學(xué)生閱讀。借助閱讀檢查單,也可以讓教師了解學(xué)生閱讀開展情況,為下一步群文閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。在閱讀檢查單設(shè)計(jì)中,主要落實(shí)學(xué)生“讀”“思考”“積累”“寫作”四個(gè)方面問題。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元中主要內(nèi)容是寵物、家禽等“動(dòng)物朋友”的文章?!敦垺放c《母雞》都是老舍先生的作品,在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀來發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫作的差異,進(jìn)而學(xué)習(xí)這種描繪方法的差異。

        第二,在群文閱讀中必須做好閱讀反饋,培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)許多語文成績(jī)好的學(xué)生,其共同的特點(diǎn)是閱讀范圍廣、寫作能力強(qiáng),所以閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫綜合能力。在群文閱讀中做好閱讀反饋,就是要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的融合。如在六年級(jí)《少年閏土》一文學(xué)習(xí)中,教師既要讓學(xué)生理解作者對(duì)閏土的特殊情感,也需要關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng),掌握其中的寫作方法,學(xué)習(xí)作者如何描寫人物的外貌、言行、舉止來展示人物特點(diǎn)。

        小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)與低年級(jí)閱讀教學(xué)有著很大的差別。在低齡段閱讀教學(xué)中,主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主;在高齡段閱讀教學(xué)中,則需要在閱讀興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助閱讀實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)積累和閱讀方法學(xué)習(xí)?;谶@一目標(biāo),在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施以內(nèi)容為導(dǎo)向的群文閱讀,對(duì)傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),能夠提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率,進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

        【本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題《利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐與研究》(課題編號(hào):GZYW2018-522)研究成果之一】

        (作者單位:江西省贛州市潭口中心小學(xué))

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