謝路生

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的重要途徑，在有效的閱讀中學(xué)生不僅能夠完成語(yǔ)文知識(shí)積累，而且能夠掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)技能。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力也隨之增加。但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容五花八門(mén)，內(nèi)容繁多，學(xué)生閱讀起來(lái)往往缺少方向。因此，在閱讀教學(xué)中以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向開(kāi)展群文閱讀，能夠有效緩解學(xué)生閱讀缺少頭緒、閱讀成效不高的問(wèn)題。讓小學(xué)生閱讀更加條理、更有針對(duì)性，既滿(mǎn)足學(xué)生大量閱讀需求，又能夠進(jìn)行選擇性閱讀，減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，提升閱讀成效。

以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向的群文主題

內(nèi)容為導(dǎo)向的群文閱讀即針對(duì)某一議題，選擇多個(gè)文本開(kāi)展閱讀教學(xué)?？梢?jiàn)在內(nèi)容導(dǎo)向下進(jìn)行群文閱讀，第一步必須建立針對(duì)性的“主題”，在這個(gè)過(guò)程中需要緊緊跟隨教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行多角度、差異化解讀，選擇那些更具價(jià)值、學(xué)生更感興趣的內(nèi)容。

首先，要對(duì)教材進(jìn)行分析，確定群文閱讀內(nèi)容主題。在主題確定中，不僅要關(guān)注某一個(gè)課文的價(jià)值，更需要關(guān)注教材的語(yǔ)文價(jià)值，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的理念。如在部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”的古詩(shī)群文閱讀教學(xué)中，明確以“思鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)愁”為主題的閱讀內(nèi)容。因此。在群文選擇中即可以此內(nèi)容為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)思考，深入分析群文中“思鄉(xiāng)”內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去閱讀、去思考，積累語(yǔ)文知識(shí)。

其次，在內(nèi)容主題確定中，也需要充分考慮小學(xué)高齡段學(xué)生的閱讀需求與學(xué)習(xí)興趣。基于此，在內(nèi)容導(dǎo)向群文閱讀可以與學(xué)生一起商議，選擇學(xué)生更感興趣的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以選擇一些內(nèi)容主題讓學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)多元化內(nèi)容主題激發(fā)出不同的觀點(diǎn)和不同的眼界，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，主要選擇了民間故事為主題的內(nèi)容。課后《快樂(lè)讀書(shū)吧》中也提到“田螺姑娘”“梁祝十八送”“八仙過(guò)?！钡葘W(xué)生聽(tīng)過(guò)的故事，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的興趣。鑒于此，在該單元群文閱讀中，將民間故事、神話故事作為主題，確定和選擇閱讀內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖對(duì)所選文本的組合

思維導(dǎo)圖是一種思維形象化工具，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S轉(zhuǎn)化為具體的圖形，即建立以某個(gè)關(guān)鍵詞為中心的發(fā)散式連接，在所選擇的文本之間建立起一定聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。具體到內(nèi)容導(dǎo)向中的群文閱讀中，則可以建立以某內(nèi)容為主題、為中心的閱讀導(dǎo)圖，針對(duì)性解決文本選擇、組合問(wèn)題。

圍繞內(nèi)容選擇文本，這不是簡(jiǎn)單的文本疊加，而是需要實(shí)現(xiàn)文本之間內(nèi)容的補(bǔ)充，文本之間相關(guān)度、結(jié)構(gòu)化都需要存在差異，但是內(nèi)容卻要集中于某一點(diǎn)，這也是內(nèi)容導(dǎo)向群文閱讀中文本選擇的重要方向。如在群文閱讀中，教師不能簡(jiǎn)單地將一些文本推送給學(xué)生，而是需要以?xún)?nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)所選文本進(jìn)行組合，挖掘文本中的核心價(jià)值。四年級(jí)下冊(cè)第五單元中主要以“游記類(lèi)”文章為主。那么在文本選擇中需要圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行，而且本文之間要圍繞關(guān)鍵詞為核心，具有一定邏輯關(guān)系。

另外，利用思維導(dǎo)圖對(duì)所選文本進(jìn)行組合，需要建立在確定內(nèi)容議題的基礎(chǔ)上，選擇一組有意義且具互文性的文本，允許學(xué)生自主選擇閱讀教學(xué)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的動(dòng)物描寫(xiě)中，確定以“動(dòng)物朋友”為主要內(nèi)容的文本，即可以圍繞這一中心詞將小學(xué)生常見(jiàn)動(dòng)物納入其中，讓學(xué)生從教師所推薦的文本中選擇自己喜歡的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。

結(jié)合文本特色，總結(jié)閱讀方法

在進(jìn)行群文閱讀前，需要對(duì)所選文本內(nèi)容特色進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的閱讀方法來(lái)提升閱讀成效。群文閱讀中，影響閱讀質(zhì)量的不僅是文本數(shù)量的多寡，更是取決于“怎么讀”的問(wèn)題。尤其是在經(jīng)歷低齡段的趣味閱讀之后，進(jìn)入高齡段的學(xué)生更關(guān)注文本的內(nèi)容、表達(dá)方式與思想觀點(diǎn)等。所以，群文閱讀中的重點(diǎn)是通過(guò)結(jié)構(gòu)性、整體性閱讀來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能“讀有所獲”“讀有所成”。

第一，在群文閱讀中選擇某一文本后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者檢查單，以問(wèn)題激趣、以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀。借助閱讀檢查單，也可以讓教師了解學(xué)生閱讀開(kāi)展情況，為下一步群文閱讀的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在閱讀檢查單設(shè)計(jì)中，主要落實(shí)學(xué)生“讀”“思考”“積累”“寫(xiě)作”四個(gè)方面問(wèn)題。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元中主要內(nèi)容是寵物、家禽等“動(dòng)物朋友”的文章?！敦垺放c《母雞》都是老舍先生的作品，在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫(xiě)作的差異，進(jìn)而學(xué)習(xí)這種描繪方法的差異。

第二，在群文閱讀中必須做好閱讀反饋，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，其共同的特點(diǎn)是閱讀范圍廣、寫(xiě)作能力強(qiáng)，所以閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。在群文閱讀中做好閱讀反饋，就是要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合。如在六年級(jí)《少年閏土》一文學(xué)習(xí)中，教師既要讓學(xué)生理解作者對(duì)閏土的特殊情感，也需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，掌握其中的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者如何描寫(xiě)人物的外貌、言行、舉止來(lái)展示人物特點(diǎn)。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)與低年級(jí)閱讀教學(xué)有著很大的差別。在低齡段閱讀教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主;在高齡段閱讀教學(xué)中，則需要在閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)積累和閱讀方法學(xué)習(xí)。基于這一目標(biāo)，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向的群文閱讀，對(duì)傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題《利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：GZYW2018-522）研究成果之一】

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）