謝路生

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，在有效的閱讀中學生不僅能夠完成語文知識積累，而且能夠掌握閱讀方法和學習技能。隨著年齡的增長，小學生語文知識學習主動性、理解能力也隨之增加。但在實際閱讀過程中，可供學生閱讀的內(nèi)容五花八門，內(nèi)容繁多，學生閱讀起來往往缺少方向。因此，在閱讀教學中以內(nèi)容為導向開展群文閱讀，能夠有效緩解學生閱讀缺少頭緒、閱讀成效不高的問題。讓小學生閱讀更加條理、更有針對性，既滿足學生大量閱讀需求，又能夠進行選擇性閱讀，減少學生閱讀負擔，提升閱讀成效。

以內(nèi)容為導向的群文主題

內(nèi)容為導向的群文閱讀即針對某一議題，選擇多個文本開展閱讀教學?？梢娫趦?nèi)容導向下進行群文閱讀，第一步必須建立針對性的“主題”，在這個過程中需要緊緊跟隨教材內(nèi)容，對教材進行多角度、差異化解讀，選擇那些更具價值、學生更感興趣的內(nèi)容。

首先，要對教材進行分析，確定群文閱讀內(nèi)容主題。在主題確定中，不僅要關注某一個課文的價值，更需要關注教材的語文價值，樹立以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為導向的理念。如在部編人教版小學語文五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”的古詩群文閱讀教學中，明確以“思鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)愁”為主題的閱讀內(nèi)容。因此。在群文選擇中即可以此內(nèi)容為導向，讓學生對教材內(nèi)容展開思考，深入分析群文中“思鄉(xiāng)”內(nèi)容，啟發(fā)學生去閱讀、去思考，積累語文知識。

其次，在內(nèi)容主題確定中，也需要充分考慮小學高齡段學生的閱讀需求與學習興趣?；诖?，在內(nèi)容導向群文閱讀可以與學生一起商議，選擇學生更感興趣的內(nèi)容。在這個過程中，教師可以選擇一些內(nèi)容主題讓學生進行探討，通過多元化內(nèi)容主題激發(fā)出不同的觀點和不同的眼界，滿足學生的閱讀需求。如五年級上冊第三單元中，主要選擇了民間故事為主題的內(nèi)容。課后《快樂讀書吧》中也提到“田螺姑娘”“梁祝十八送”“八仙過?！钡葘W生聽過的故事，在教學過程中學生也表現(xiàn)出濃厚的興趣。鑒于此，在該單元群文閱讀中，將民間故事、神話故事作為主題，確定和選擇閱讀內(nèi)容。

思維導圖對所選文本的組合

思維導圖是一種思維形象化工具，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S轉(zhuǎn)化為具體的圖形，即建立以某個關鍵詞為中心的發(fā)散式連接，在所選擇的文本之間建立起一定聯(lián)系，引導學生閱讀。具體到內(nèi)容導向中的群文閱讀中，則可以建立以某內(nèi)容為主題、為中心的閱讀導圖，針對性解決文本選擇、組合問題。

圍繞內(nèi)容選擇文本，這不是簡單的文本疊加，而是需要實現(xiàn)文本之間內(nèi)容的補充，文本之間相關度、結構化都需要存在差異，但是內(nèi)容卻要集中于某一點，這也是內(nèi)容導向群文閱讀中文本選擇的重要方向。如在群文閱讀中，教師不能簡單地將一些文本推送給學生，而是需要以內(nèi)容為關鍵點對所選文本進行組合，挖掘文本中的核心價值。四年級下冊第五單元中主要以“游記類”文章為主。那么在文本選擇中需要圍繞這一內(nèi)容進行，而且本文之間要圍繞關鍵詞為核心，具有一定邏輯關系。

另外，利用思維導圖對所選文本進行組合，需要建立在確定內(nèi)容議題的基礎上，選擇一組有意義且具互文性的文本，允許學生自主選擇閱讀教學。如四年級下冊第四單元的動物描寫中，確定以“動物朋友”為主要內(nèi)容的文本，即可以圍繞這一中心詞將小學生常見動物納入其中，讓學生從教師所推薦的文本中選擇自己喜歡的內(nèi)容，滿足學生的閱讀需求。

結合文本特色，總結閱讀方法

在進行群文閱讀前，需要對所選文本內(nèi)容特色進行分析，制定針對性的閱讀方法來提升閱讀成效。群文閱讀中，影響閱讀質(zhì)量的不僅是文本數(shù)量的多寡，更是取決于“怎么讀”的問題。尤其是在經(jīng)歷低齡段的趣味閱讀之后，進入高齡段的學生更關注文本的內(nèi)容、表達方式與思想觀點等。所以，群文閱讀中的重點是通過結構性、整體性閱讀來引發(fā)學生思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能“讀有所獲”“讀有所成”。

第一，在群文閱讀中選擇某一文本后，教師需要為學生設計一些問題或者檢查單，以問題激趣、以問題來推動學生閱讀。借助閱讀檢查單，也可以讓教師了解學生閱讀開展情況，為下一步群文閱讀的開展奠定基礎。在閱讀檢查單設計中，主要落實學生“讀”“思考”“積累”“寫作”四個方面問題。如四年級下冊第四單元中主要內(nèi)容是寵物、家禽等“動物朋友”的文章?！敦垺放c《母雞》都是老舍先生的作品，在閱讀時可以讓學生通過對比閱讀來發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫作的差異，進而學習這種描繪方法的差異。

第二，在群文閱讀中必須做好閱讀反饋，培養(yǎng)學生語文知識應用能力。在日常教學中也可以發(fā)現(xiàn)許多語文成績好的學生，其共同的特點是閱讀范圍廣、寫作能力強，所以閱讀培養(yǎng)的是學生聽說讀寫綜合能力。在群文閱讀中做好閱讀反饋，就是要實現(xiàn)聽說讀寫的融合。如在六年級《少年閏土》一文學習中，教師既要讓學生理解作者對閏土的特殊情感，也需要關注學生語文應用能力的培養(yǎng)，掌握其中的寫作方法，學習作者如何描寫人物的外貌、言行、舉止來展示人物特點。

小學高年級閱讀教學與低年級閱讀教學有著很大的差別。在低齡段閱讀教學中，主要以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主;在高齡段閱讀教學中，則需要在閱讀興趣的基礎上，讓學生借助閱讀實現(xiàn)語文知識積累和閱讀方法學習。基于這一目標，在小學高年級閱讀教學中實施以內(nèi)容為導向的群文閱讀，對傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容進行重構，能夠提升學生的閱讀能力與閱讀效率，進而更好地實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

【本文系江西省中小學教育教學課題《利用思維導圖引導學生進行群文閱讀的實踐與研究》（課題編號：GZYW2018-522）研究成果之一】

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學）