李永艷

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在幼兒園日常教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)也實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。能在提供大量教學(xué)資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長的緊密聯(lián)系。親子閱讀是幼兒教育中重要的內(nèi)容，能夠拉近家長和孩子之間的距離，使幼兒在親子閱讀中更好成長。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景入手，探索幼兒親子閱讀的有效指導(dǎo)策略和方法。

從實(shí)際出發(fā)，整合教育資源

當(dāng)前，很多家長都非常關(guān)注親子閱讀，也有很多家長采購了很多繪本，在家中與幼兒共同進(jìn)行閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上幫助家長和幼兒選擇電子繪本資源，并且將繪本資源分門別類地進(jìn)行整合;家長可以根據(jù)自己的需求和幼兒的喜好來選擇繪本，從而能夠獲取更具針對(duì)性的教學(xué)資源，使親子閱讀能夠得到良好的開展。

例如，在日常教學(xué)中，幼兒教師與家長圍繞親子閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，掌握幼兒的性格特征和興趣愛好，為家長推薦適合進(jìn)行親子閱讀的教學(xué)資源。有的家長希望孩子能夠從繪本中感受更多藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升，因此教師可以將《小黃和小藍(lán)》《不可思議的旅程》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《親愛的小魚》等充滿藝術(shù)審美的繪本，制作成為一個(gè)專題，讓家長能夠以模塊的形式對(duì)孩子進(jìn)行教育，有針對(duì)性地提升幼兒的能力。有的幼兒比較喜歡與動(dòng)畫片相關(guān)的內(nèi)容，希望家長能夠講述幼兒自己喜愛的內(nèi)容，因此教師可以將小豬佩奇繪本《露營去》《看牙醫(yī)》《運(yùn)動(dòng)會(huì)》等資源進(jìn)行整合，讓家長能夠向幼兒講述可愛的小豬佩奇一家的故事，讓幼兒與家長共同閱讀溫馨的故事，使親子感情更加親密。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合的方法，能夠使親子閱讀更有主題性和針對(duì)性，收到更好的效果。

指導(dǎo)閱讀，提高閱讀效果

很多家長和幼兒在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，沒有任何目標(biāo)和方法，只是漫無邊際地進(jìn)行閱讀，使親子閱讀達(dá)不到理想的效果。教師可以將優(yōu)秀的繪本教學(xué)指導(dǎo)方法通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給家長，為家長提供親子閱讀的指南，讓家長能夠掌握親子閱讀的基本方法，從而使親子閱讀在貼近幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上達(dá)到更佳的效果。

例如，在課余時(shí)間，教師可以搜集與親子閱讀有關(guān)的內(nèi)容，或看到比較適合家長閱讀的文章、指南時(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給家長，讓家長能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)親子閱讀的基本方式進(jìn)行改進(jìn)。家長認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，應(yīng)盡可能用手臂環(huán)抱著孩子，用孩子的后背貼著家長的胸膛，家長輕聲、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，讓幼兒能夠感受到家長對(duì)自己的愛。

在閱讀的過程中，家長應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的閱讀進(jìn)度，如果幼兒還沒有對(duì)這一頁的內(nèi)容完全了解，那么家長應(yīng)等一等孩子，不是馬上翻到下一頁，而是要給孩子留下一個(gè)思考和回味的空間。同時(shí)，家長應(yīng)該與幼兒圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的問題進(jìn)行思考，從而能夠讓繪本在幼兒內(nèi)心深處留下深刻的記憶。當(dāng)家長在親子閱讀中存在問題的時(shí)候，也可以直接通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，教師能夠提供更加細(xì)致的指導(dǎo)，從而使親子閱讀發(fā)揮出更好的效果。

搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)互聯(lián)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息的傳遞更加快速、便捷，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供了更多平臺(tái)，能夠給予人們更加有效的溝通方式。為了能夠更好地建立與家庭的關(guān)系，參與到親子閱讀中，實(shí)現(xiàn)家園共育，幼兒園也可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建信息平臺(tái)，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與家長的溝通和交流，能夠及時(shí)地圍繞親子閱讀的話題進(jìn)行聯(lián)系。

例如，幼兒園可以借助微信公眾平臺(tái)，構(gòu)建微信群，讓家長和教師都在同一個(gè)群中，能夠很便捷的實(shí)現(xiàn)信息的共享。在開展親子閱讀之前，教師可以制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，向家長咨詢關(guān)于親子閱讀的看法，對(duì)每個(gè)家庭親子閱讀的頻率、親子閱讀的時(shí)長、親子閱讀涉及的繪本類型、幼兒對(duì)親子閱讀的反饋等進(jìn)行搜集，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)中親子閱讀情況的廣泛認(rèn)識(shí)。幼兒園可以定期組織與親子閱讀有關(guān)的線上活動(dòng)，讓家長錄制他們與孩子進(jìn)行親子閱讀的視頻，在平臺(tái)上進(jìn)行播放，展示家庭風(fēng)采。

同時(shí)，教師可以錄制與繪本閱讀有關(guān)的視頻，并發(fā)送給家長，讓家長帶領(lǐng)幼兒觀看。這樣，通過遠(yuǎn)程的方式對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)，能夠讓幼兒與教師的關(guān)系更加親近，也能夠讓家長進(jìn)一步掌握親子閱讀的方式。搭建信息平臺(tái)的方法，不僅讓教師和家長有了更加廣闊的交流空間，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)無阻礙的溝通，而且打破了時(shí)空的拘束，使親子閱讀能夠在教師和家長的共同努力下，收到更好的效果。

結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展下，親子閱讀的形式更加多樣。家長和孩子不僅可以通過閱讀紙質(zhì)書籍的方式來獲取信息，還能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，使用手機(jī)、電腦進(jìn)行便捷地觀看。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園教師應(yīng)為親子閱讀提供更多助力，采用遠(yuǎn)程的方式與家長進(jìn)行溝通和互聯(lián)，圍繞親子閱讀的內(nèi)容和方法進(jìn)行指導(dǎo)，使親子閱讀能夠更加貼合幼兒的興趣和需求，在促進(jìn)幼兒語言、審美、交際、品格等多方面發(fā)揮出有效作用，也使幼兒在父母的陪伴下幸?？鞓烦砷L。

（作者單位：安徽省淮北市教育科學(xué)研究所）