馬春廣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會(huì)取得意想不到的效果。”家訪在增進(jìn)、加強(qiáng)家校間的溝通與聯(lián)系中，起著非常重要的作用。家訪是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通的橋梁，是教師與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持“全員導(dǎo)師制”，堅(jiān)持“全員家訪”，每個(gè)月家訪的次數(shù)不少于3次。通過家訪，促進(jìn)家校和諧，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

全員育人導(dǎo)師制、家訪制

家訪是聯(lián)系學(xué)校和家庭的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)家校合力育人、全程育人的重要途徑，也是學(xué)校做好教育教學(xué)和學(xué)生管理的一個(gè)重要舉措。

2013年建校伊始，學(xué)校就明確“吾同為公”的辦學(xué)理念。其中的“同”，既有“共同”之意，亦有“兒童”之涵。7年來，在“全員育人導(dǎo)師制”日漸完善之際，學(xué)校順勢(shì)而為推出“全員育人家訪制”，看似小小的家訪，訪出了教師育人新活力，訪出了“校家同創(chuàng)”新合力。

針對(duì)城市人口的加速流動(dòng)，學(xué)生家庭背景結(jié)構(gòu)復(fù)雜這一現(xiàn)狀，從2013年開始，學(xué)校除了對(duì)全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查，深入了解每位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和生活環(huán)境外，還總結(jié)梳理出導(dǎo)師制工作的形式、內(nèi)容和效果等，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的定期普訪和主題家訪。

在我校，家訪形象地比喻為“234”模式：“2”，即每個(gè)月導(dǎo)師與學(xué)生共進(jìn)午餐、促膝交流兩次，通過共進(jìn)午餐這種輕松的方式，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，分擔(dān)學(xué)生的哀愁煩惱，及時(shí)了解學(xué)生思想狀況和心理動(dòng)態(tài);“3”，即導(dǎo)師每個(gè)月都要3次走進(jìn)家庭進(jìn)行家訪，通過對(duì)孩子家庭的深入了解和交流，會(huì)讓導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系變得融洽，隨后導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指導(dǎo)也能水到渠成;“4”，即導(dǎo)師與學(xué)生每個(gè)月要談話4次，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)通過座談向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)中的情況。教師家訪升華了教育的意義，喚醒了教師的育人激情，找到了工作背后的成就感。

以愛育人，譜寫家訪故事

家訪故事一：有個(gè)叫小慧的女孩，平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)乖巧，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不太合群。那天學(xué)校王老師正好家訪，卻聽到她對(duì)家長(zhǎng)咆哮：“你又沒讀過書，有什么資格說我成績(jī)不好？你走開，別管我?！蓖趵蠋熥哌M(jìn)家中，才知道這個(gè)孩子不為人知的一面：由于家庭經(jīng)濟(jì)一般，小慧從小自尊心強(qiáng)，覺得為什么偏偏是自己生活在這樣的“破爛”家庭。后來，王老師與她耐心溝通，并在多次家訪后持續(xù)跟進(jìn)，同時(shí)與義工團(tuán)隊(duì)聯(lián)系，對(duì)這個(gè)家庭開展了幫扶救助?，F(xiàn)在小慧的變化可大了。感恩日為同學(xué)舉行家務(wù)活動(dòng)分享會(huì)，對(duì)父母孝順，與老師也成了無話不談的朋友。

家訪故事二：八年級(jí)學(xué)生小馬是一個(gè)有聽力障礙的孩子。剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)業(yè)的壓力、與同學(xué)溝通的障礙，讓小馬對(duì)讀書一度產(chǎn)生了恐懼，甚至幾次對(duì)媽媽說不想上學(xué)了。學(xué)校班主任雷老師的家訪，打破了這個(gè)僵局。一天晚上，雷老師對(duì)小馬家長(zhǎng)說：“千萬不要把孩子的缺陷當(dāng)負(fù)擔(dān)，多一點(diǎn)陽光心態(tài)，孩子的路才會(huì)越走越寬?！辈粌H如此，雷老師與其他任課教師專門進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地對(duì)小馬提供幫助，盡可能找時(shí)間為小馬開“小灶”，要求其他學(xué)生多和小馬相處，不要讓小馬感到孤獨(dú)。小馬進(jìn)步很快，現(xiàn)在的他不僅性格開朗，而且還獲得了全?！叭脤W(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào)。

最好的教育是家庭與學(xué)校的完美結(jié)合，而家訪就是把兩股力量聚在一起的黏合劑。筆者學(xué)校每月“三次家訪”深受家長(zhǎng)好評(píng)。每個(gè)月，學(xué)校的導(dǎo)師們都會(huì)“分包到戶”，逐家逐戶進(jìn)行家訪，匯報(bào)子女學(xué)習(xí)、生活狀況，共商孩子教育問題;定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子來校“回訪”，為學(xué)校挑毛病、提建議;學(xué)生考試以后，家校聯(lián)動(dòng)分析孩子學(xué)習(xí)得失，幫助孩子取得進(jìn)步。有些家長(zhǎng)會(huì)后久久不肯離去，圍著教師問學(xué)習(xí)、問生活。重新拾起家訪的法寶，產(chǎn)生的效果有目共睹。家訪，訪出了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，訪出了家校合作育人的新篇章，撐起了孩子身心健康的保護(hù)傘，成為帶動(dòng)優(yōu)良家風(fēng)建設(shè)的助推器。

實(shí)現(xiàn)家校教育聯(lián)動(dòng)

家訪搭建學(xué)校與家庭“愛心橋”，訪出“校家同創(chuàng)”新合力。長(zhǎng)期以來，社會(huì)總習(xí)慣性地將教育的重?fù)?dān)全部推給學(xué)校，認(rèn)為家長(zhǎng)只不過是配合者、旁觀者。打個(gè)比喻，學(xué)校教育和家庭教育如同開股份公司，學(xué)校教師只是CEO，學(xué)生家長(zhǎng)才是董事長(zhǎng)：對(duì)孩子來說，學(xué)校只是階段持股人，家長(zhǎng)才是終身持股人。而學(xué)校家訪活動(dòng)與“全員育人導(dǎo)師制”工程有機(jī)結(jié)合，奏響了協(xié)同育人的“最美和聲”。針對(duì)留守兒童缺少有力監(jiān)護(hù)的問題，學(xué)校將黨員學(xué)習(xí)教育與教師師德結(jié)合起來，創(chuàng)新育人形式，與在校住宿留守學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，為留守兒童在學(xué)校里建了一個(gè)家。自實(shí)施家訪制以來，通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)方面的共同努力，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到了明顯提高，也得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同。另外，學(xué)校還定期舉辦以學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制為主題的展示活動(dòng)，加強(qiáng)交流，采取請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，通過與兄弟學(xué)校、省內(nèi)外等各相關(guān)學(xué)?；?dòng)交流，以及參加其他各種形式的交流活動(dòng)，充分展示學(xué)校特色。

教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)懷。導(dǎo)師既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，在班級(jí)管理中形成整體合力，營(yíng)造了寬松的教育氛圍，潛移默化地達(dá)到了教育目標(biāo)。家訪制不僅加強(qiáng)了師生家校的溝通，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)在快樂中成長(zhǎng)的氛圍，也逐漸構(gòu)筑起一種真誠和相互關(guān)愛的校園文化。它提高了學(xué)校教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)了家校溝通，增強(qiáng)了對(duì)孩子的全面教育，進(jìn)一步規(guī)范了家校聯(lián)系制度，承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)責(zé)任，并牽手家長(zhǎng)共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。

（作者單位：河南省鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）