馬春廣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果?！奔以L在增進(jìn)、加強家校間的溝通與聯(lián)系中，起著非常重要的作用。家訪是教師與學(xué)生、家長聯(lián)系和溝通的橋梁，是教師與家長達(dá)成共識的紐帶，是實現(xiàn)教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來，筆者所在學(xué)校堅持“全員導(dǎo)師制”，堅持“全員家訪”，每個月家訪的次數(shù)不少于3次。通過家訪，促進(jìn)家校和諧，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

全員育人導(dǎo)師制、家訪制

家訪是聯(lián)系學(xué)校和家庭的一座橋梁，是實現(xiàn)家校合力育人、全程育人的重要途徑，也是學(xué)校做好教育教學(xué)和學(xué)生管理的一個重要舉措。

2013年建校伊始，學(xué)校就明確“吾同為公”的辦學(xué)理念。其中的“同”，既有“共同”之意，亦有“兒童”之涵。7年來，在“全員育人導(dǎo)師制”日漸完善之際，學(xué)校順勢而為推出“全員育人家訪制”，看似小小的家訪，訪出了教師育人新活力，訪出了“校家同創(chuàng)”新合力。

針對城市人口的加速流動，學(xué)生家庭背景結(jié)構(gòu)復(fù)雜這一現(xiàn)狀，從2013年開始，學(xué)校除了對全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查，深入了解每位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和生活環(huán)境外，還總結(jié)梳理出導(dǎo)師制工作的形式、內(nèi)容和效果等，進(jìn)行有目的、有針對性的定期普訪和主題家訪。

在我校，家訪形象地比喻為“234”模式：“2”，即每個月導(dǎo)師與學(xué)生共進(jìn)午餐、促膝交流兩次，通過共進(jìn)午餐這種輕松的方式，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，分擔(dān)學(xué)生的哀愁煩惱，及時了解學(xué)生思想狀況和心理動態(tài);“3”，即導(dǎo)師每個月都要3次走進(jìn)家庭進(jìn)行家訪，通過對孩子家庭的深入了解和交流，會讓導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系變得融洽，隨后導(dǎo)師對學(xué)生的各項指導(dǎo)也能水到渠成;“4”，即導(dǎo)師與學(xué)生每個月要談話4次，學(xué)生也會主動通過座談向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)中的情況。教師家訪升華了教育的意義，喚醒了教師的育人激情，找到了工作背后的成就感。

以愛育人，譜寫家訪故事

家訪故事一：有個叫小慧的女孩，平時在學(xué)校表現(xiàn)乖巧，但學(xué)習(xí)成績一般，不太合群。那天學(xué)校王老師正好家訪，卻聽到她對家長咆哮：“你又沒讀過書，有什么資格說我成績不好？你走開，別管我?！蓖趵蠋熥哌M(jìn)家中，才知道這個孩子不為人知的一面：由于家庭經(jīng)濟一般，小慧從小自尊心強，覺得為什么偏偏是自己生活在這樣的“破爛”家庭。后來，王老師與她耐心溝通，并在多次家訪后持續(xù)跟進(jìn)，同時與義工團隊聯(lián)系，對這個家庭開展了幫扶救助?，F(xiàn)在小慧的變化可大了。感恩日為同學(xué)舉行家務(wù)活動分享會，對父母孝順，與老師也成了無話不談的朋友。

家訪故事二：八年級學(xué)生小馬是一個有聽力障礙的孩子。剛進(jìn)入初中時，學(xué)業(yè)的壓力、與同學(xué)溝通的障礙，讓小馬對讀書一度產(chǎn)生了恐懼，甚至幾次對媽媽說不想上學(xué)了。學(xué)校班主任雷老師的家訪，打破了這個僵局。一天晚上，雷老師對小馬家長說：“千萬不要把孩子的缺陷當(dāng)負(fù)擔(dān)，多一點陽光心態(tài)，孩子的路才會越走越寬。”不僅如此，雷老師與其他任課教師專門進(jìn)行溝通，有針對性地對小馬提供幫助，盡可能找時間為小馬開“小灶”，要求其他學(xué)生多和小馬相處，不要讓小馬感到孤獨。小馬進(jìn)步很快，現(xiàn)在的他不僅性格開朗，而且還獲得了全?！叭脤W(xué)生”等榮譽稱號。

最好的教育是家庭與學(xué)校的完美結(jié)合，而家訪就是把兩股力量聚在一起的黏合劑。筆者學(xué)校每月“三次家訪”深受家長好評。每個月，學(xué)校的導(dǎo)師們都會“分包到戶”，逐家逐戶進(jìn)行家訪，匯報子女學(xué)習(xí)、生活狀況，共商孩子教育問題;定期邀請家長帶孩子來校“回訪”，為學(xué)校挑毛病、提建議;學(xué)生考試以后，家校聯(lián)動分析孩子學(xué)習(xí)得失，幫助孩子取得進(jìn)步。有些家長會后久久不肯離去，圍著教師問學(xué)習(xí)、問生活。重新拾起家訪的法寶，產(chǎn)生的效果有目共睹。家訪，訪出了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，訪出了家校合作育人的新篇章，撐起了孩子身心健康的保護傘，成為帶動優(yōu)良家風(fēng)建設(shè)的助推器。

實現(xiàn)家校教育聯(lián)動

家訪搭建學(xué)校與家庭“愛心橋”，訪出“校家同創(chuàng)”新合力。長期以來，社會總習(xí)慣性地將教育的重?fù)?dān)全部推給學(xué)校，認(rèn)為家長只不過是配合者、旁觀者。打個比喻，學(xué)校教育和家庭教育如同開股份公司，學(xué)校教師只是CEO，學(xué)生家長才是董事長：對孩子來說，學(xué)校只是階段持股人，家長才是終身持股人。而學(xué)校家訪活動與“全員育人導(dǎo)師制”工程有機結(jié)合，奏響了協(xié)同育人的“最美和聲”。針對留守兒童缺少有力監(jiān)護的問題，學(xué)校將黨員學(xué)習(xí)教育與教師師德結(jié)合起來，創(chuàng)新育人形式，與在校住宿留守學(xué)生結(jié)對幫扶，為留守兒童在學(xué)校里建了一個家。自實施家訪制以來，通過教師、學(xué)生、家長等各個方面的共同努力，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到了明顯提高，也得到了家長的普遍認(rèn)同。另外，學(xué)校還定期舉辦以學(xué)生成長導(dǎo)師制為主題的展示活動，加強交流，采取請進(jìn)來和走出去的方式，通過與兄弟學(xué)校、省內(nèi)外等各相關(guān)學(xué)?；咏涣鳎约皡⒓悠渌鞣N形式的交流活動，充分展示學(xué)校特色。

教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)懷。導(dǎo)師既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，在班級管理中形成整體合力，營造了寬松的教育氛圍，潛移默化地達(dá)到了教育目標(biāo)。家訪制不僅加強了師生家校的溝通，給學(xué)生創(chuàng)造了一個在快樂中成長的氛圍，也逐漸構(gòu)筑起一種真誠和相互關(guān)愛的校園文化。它提高了學(xué)校教師整體素質(zhì)，加強了家校溝通，增強了對孩子的全面教育，進(jìn)一步規(guī)范了家校聯(lián)系制度，承擔(dān)起對家長的指導(dǎo)責(zé)任，并牽手家長共同承擔(dān)對學(xué)生的教育責(zé)任。

（作者單位：河南省鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）