王小敏

新課標(biāo)指出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等。課文作為“例子”，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的“工具”;基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定課文的“可用性”。執(zhí)教善“言志”的古詩(shī)文，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生文化理解能力與傳承能力的良好契機(jī)。

學(xué)情與教材分析

面對(duì)的學(xué)生處于八年級(jí)下學(xué)段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已初步養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、隨堂筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有一定量的詞語(yǔ)積累和文學(xué)常識(shí)，并初步掌握知人論世、直譯句子等基本的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，但受生活閱歷和文化儲(chǔ)備等因素的限制，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的自主理解，仍停留在文字層面，對(duì)詩(shī)所言之“志”的體會(huì)仍需要教師的深入指導(dǎo)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是八年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)文單元的一首作品。本單元選的幾篇古詩(shī)從不同角度呈現(xiàn) “憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”這個(gè)永恒的創(chuàng)作主題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者及對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)天下蒼生的救濟(jì)情懷。

教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程

實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)知人、識(shí)文、辨體，了解文學(xué)常識(shí)和寫(xiě)作背景;基于擴(kuò)寫(xiě)練筆，講述故事內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路;結(jié)合具體內(nèi)容分析詩(shī)人的思想感情，進(jìn)而以情促讀：把握重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容分析詩(shī)人的思想感情，進(jìn)而以情促讀。課時(shí)安排為1課時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合《望岳》《春望》回顧人物生平;然后擴(kuò)寫(xiě)，任選一段詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)，要求使用第一人稱(chēng)，且有恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼?xiě)，不少于300字。

教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)入：繼青年時(shí)期的《望岳》和中年困厄期的《春望》之后，再來(lái)學(xué)習(xí)杜甫晚年一首作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這是進(jìn)入初中以來(lái)講讀的第3首杜甫的詩(shī)作。這一首“茅屋”又能讓我們了解杜甫怎樣的境遇和情感呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)作。首先，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《望岳》和《春望》中所學(xué)內(nèi)容，介紹作者。

《望岳》：天資聰穎，年少家境優(yōu)越，漫游名山大川，有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏圖大志，《望岳》表達(dá)了青年杜甫的宏愿。

《春望》：安史之亂爆發(fā)后，中年的杜甫一度被俘，此間困守長(zhǎng)安10年。杜甫目睹盛唐的步步衰落，寫(xiě)出了憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、念家悲己的名作《春望》。

杜甫晚年，因?qū)ξ蹪岬墓賵?chǎng)痛心疾首，辭官后經(jīng)秦州（今甘肅天水）流落到成都，在此漂泊期間，詩(shī)人創(chuàng)作達(dá)到了高潮，作詩(shī)430多首，“茅屋”一首創(chuàng)作于此時(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，參考課件讀準(zhǔn)字音，注意斷句;探究“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”為什么不是問(wèn)句而是感嘆句？

問(wèn)句是因何困惑，側(cè)重關(guān)注個(gè)人艱難境遇;而感嘆句情感更強(qiáng)烈，這種悲從中來(lái)，不僅是出于境遇的艱難，更重要的是哀于國(guó)之“喪亂”，為國(guó)為民，憂(yōu)思深切，故而難以成眠。

通讀后，請(qǐng)同學(xué)們分享：這首作品的語(yǔ)句讀來(lái)以與往的詩(shī)作有什么不同？問(wèn)題一：篇幅長(zhǎng);問(wèn)題二：句子長(zhǎng)短不一，雜言;問(wèn)題三：有韻，但非一韻到底，用韻比較自由。教師需要明確是歌行體——“放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行?！?/p>

在把握句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們初步判斷本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式？這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？請(qǐng)結(jié)合擴(kuò)寫(xiě)練筆講述故事;用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文意;同時(shí)敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”等意境。

接下來(lái)，每組選擇相應(yīng)的段落，通過(guò)板書(shū)，結(jié)合具體的字、詞、句，分析作者的思想感情。字：卷、欺;詞： 怒號(hào)、忍能;最后抒情“焦急不舍——憤怒無(wú)奈——苦不堪言——憂(yōu)民濟(jì)世”等情感。完成品讀：參考各組選擇的字詞句，有感情朗讀課文; 小組比賽朗讀最后一段，讀出情感（輕重緩急、再句讀）。指導(dǎo)：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”寫(xiě)出了詩(shī)人的濟(jì)世理想和情懷?！昂螘r(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”寫(xiě)出了詩(shī)人舍己為人的獻(xiàn)身精神。理想部分要讀得高昂，“嗚呼”要長(zhǎng)嘆，讀出歌行體的“抑揚(yáng)頓挫”之感?！八酪嘧恪币x得無(wú)所畏懼，體現(xiàn)出作者勇于犧牲的大無(wú)畏精神。

堅(jiān)持立德樹(shù)人

結(jié)合詩(shī)文，談?wù)剬?duì)劉小川《品中國(guó)文人》：“他（杜甫）是中國(guó)的苦難詩(shī)人，集個(gè)人、國(guó)家、民族的苦難于一身”一句的理解，不少于200字。教師板書(shū)：敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”;抒情“焦急不舍——憤怒無(wú)奈——苦不堪言——憂(yōu)民濟(jì)世”。整堂課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：北京市匯文中學(xué)）