王小敏
新課標(biāo)指出:“堅(jiān)持立德樹人,增強(qiáng)文化自信,充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本,推進(jìn)語文課程深層次的改革”。語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等。課文作為“例子”,是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的“工具”;基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體目標(biāo),確定課文的“可用性”。執(zhí)教善“言志”的古詩文,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生文化理解能力與傳承能力的良好契機(jī)。
學(xué)情與教材分析
面對的學(xué)生處于八年級下學(xué)段,語文學(xué)習(xí)已初步養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、隨堂筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有一定量的詞語積累和文學(xué)常識,并初步掌握知人論世、直譯句子等基本的古詩文學(xué)習(xí)方法,但受生活閱歷和文化儲備等因素的限制,學(xué)生對古詩文的自主理解,仍停留在文字層面,對詩所言之“志”的體會仍需要教師的深入指導(dǎo)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是八年級下冊古詩文單元的一首作品。本單元選的幾篇古詩從不同角度呈現(xiàn) “憧憬美好的社會生活,反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”這個(gè)永恒的創(chuàng)作主題。由此可見,學(xué)習(xí)這首古詩,在指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生體會作者及對民生疾苦的同情,對天下蒼生的救濟(jì)情懷。
教學(xué)目標(biāo)與過程
實(shí)際教學(xué)中,通過知人、識文、辨體,了解文學(xué)常識和寫作背景;基于擴(kuò)寫練筆,講述故事內(nèi)容,理清寫作思路;結(jié)合具體內(nèi)容分析詩人的思想感情,進(jìn)而以情促讀:把握重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容分析詩人的思想感情,進(jìn)而以情促讀。課時(shí)安排為1課時(shí),通過課前預(yù)習(xí),結(jié)合《望岳》《春望》回顧人物生平;然后擴(kuò)寫,任選一段詩文擴(kuò)寫,要求使用第一人稱,且有恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼?,不少?00字。
教學(xué)過程,導(dǎo)入:繼青年時(shí)期的《望岳》和中年困厄期的《春望》之后,再來學(xué)習(xí)杜甫晚年一首作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這是進(jìn)入初中以來講讀的第3首杜甫的詩作。這一首“茅屋”又能讓我們了解杜甫怎樣的境遇和情感呢?讓我們一起走進(jìn)詩作。首先,請同學(xué)們結(jié)合《望岳》和《春望》中所學(xué)內(nèi)容,介紹作者。
《望岳》:天資聰穎,年少家境優(yōu)越,漫游名山大川,有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏圖大志,《望岳》表達(dá)了青年杜甫的宏愿。
《春望》:安史之亂爆發(fā)后,中年的杜甫一度被俘,此間困守長安10年。杜甫目睹盛唐的步步衰落,寫出了憂國傷時(shí)、念家悲己的名作《春望》。
杜甫晚年,因?qū)ξ蹪岬墓賵鐾葱募彩?,辭官后經(jīng)秦州(今甘肅天水)流落到成都,在此漂泊期間,詩人創(chuàng)作達(dá)到了高潮,作詩430多首,“茅屋”一首創(chuàng)作于此時(shí)。
請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文,參考課件讀準(zhǔn)字音,注意斷句;探究“長夜沾濕何由徹”為什么不是問句而是感嘆句?
問句是因何困惑,側(cè)重關(guān)注個(gè)人艱難境遇;而感嘆句情感更強(qiáng)烈,這種悲從中來,不僅是出于境遇的艱難,更重要的是哀于國之“喪亂”,為國為民,憂思深切,故而難以成眠。
通讀后,請同學(xué)們分享:這首作品的語句讀來以與往的詩作有什么不同?問題一:篇幅長;問題二:句子長短不一,雜言;問題三:有韻,但非一韻到底,用韻比較自由。教師需要明確是歌行體——“放情長言,雜而無方者曰歌;步驟馳騁,疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行?!?/p>
在把握句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們初步判斷本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式?這首詩敘述了一個(gè)什么故事?請結(jié)合擴(kuò)寫練筆講述故事;用簡潔的語言概括文意;同時(shí)敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”等意境。
接下來,每組選擇相應(yīng)的段落,通過板書,結(jié)合具體的字、詞、句,分析作者的思想感情。字:卷、欺;詞: 怒號、忍能;最后抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟(jì)世”等情感。完成品讀:參考各組選擇的字詞句,有感情朗讀課文; 小組比賽朗讀最后一段,讀出情感(輕重緩急、再句讀)。指導(dǎo):“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”寫出了詩人的濟(jì)世理想和情懷?!昂螘r(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”寫出了詩人舍己為人的獻(xiàn)身精神。理想部分要讀得高昂,“嗚呼”要長嘆,讀出歌行體的“抑揚(yáng)頓挫”之感?!八酪嘧恪币x得無所畏懼,體現(xiàn)出作者勇于犧牲的大無畏精神。
堅(jiān)持立德樹人
結(jié)合詩文,談?wù)剬⑿〈ā镀分袊娜恕罚骸八ǘ鸥Γ┦侵袊目嚯y詩人,集個(gè)人、國家、民族的苦難于一身”一句的理解,不少于200字。教師板書:敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”;抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟(jì)世”。整堂課,圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持立德樹人,順利完成教學(xué)任務(wù)。
(作者單位:北京市匯文中學(xué))