張弛 陳亮 蔣洪鈺

編前語(yǔ)

音樂(lè)是人類的重要藝術(shù)形式，是一種超越語(yǔ)言的溝通思想與感情的工具。古今中外，各種文化的發(fā)展都離不開(kāi)音樂(lè)。我國(guó)古代先賢也早已認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育與音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于人的個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)和國(guó)家的重要作用。早在周代初期，周公即制禮作樂(lè)，改造和發(fā)展殷商的禮樂(lè)，形成系統(tǒng)化的典章制度和行為規(guī)范;而春秋末期，孔子則進(jìn)一步鞏固與傳承了禮樂(lè)文明?！缎⒔?jīng)》也說(shuō)：“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)?！毖芯勘砻?，語(yǔ)言和音樂(lè)是人類社會(huì)兩種重要的溝通手段。音樂(lè)側(cè)重于表達(dá)情感，從而增進(jìn)社會(huì)凝聚力。音樂(lè)的教育價(jià)值主要表現(xiàn)為美育、智育和德育功能，此外還有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。江蘇省南通田家炳中學(xué)對(duì)原創(chuàng)音樂(lè)在學(xué)校教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)予發(fā)表。

音樂(lè)有著天然的心理調(diào)節(jié)等功能，基于腦科學(xué)研究、以音樂(lè)為媒介從事的富有意義的教育活動(dòng)，必然能很好地促進(jìn)學(xué)生的生理、心理發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。音樂(lè)能夠陶冶人們的情操，升華人們的情感。對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)教育的價(jià)值更加明顯。目前，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)主要為音樂(lè)課堂和某些校本課程，而在大多數(shù)的課堂和課余時(shí)間里，學(xué)生幾乎接觸不到音樂(lè)。即便是有這樣的機(jī)會(huì)，真正適合他們的作品也比較匱乏。音樂(lè)課所提供的音樂(lè)作品，學(xué)生并不一定喜歡;學(xué)生在課余時(shí)間接觸的又大多是社會(huì)流行音樂(lè)，且這些音樂(lè)往往存在庸俗、頹廢等問(wèn)題，不僅少有教育的價(jià)值，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。學(xué)生愛(ài)音樂(lè)、需要音樂(lè)，學(xué)校如何走出音樂(lè)教育狹窄的瓶頸，已成為新時(shí)期音樂(lè)教育中存在的一個(gè)重要課題。

組建原創(chuàng)音樂(lè)團(tuán)隊(duì)

音樂(lè)教學(xué)中，既然缺乏現(xiàn)成的作品，那么就應(yīng)自己創(chuàng)作;既然音樂(lè)教育的途徑狹窄，那么就應(yīng)積極去開(kāi)拓。于是，學(xué)校里幾個(gè)志同道合的音樂(lè)愛(ài)好者，組建了一個(gè)開(kāi)發(fā)校園原創(chuàng)音樂(lè)的團(tuán)隊(duì)，成立了屬于自己的“南通田中原創(chuàng)音樂(lè)工作室”。其中，張弛老師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人兼詞曲創(chuàng)作、后期制作，陳亮老師擔(dān)任曲作者和吉他手，蔣洪鈺老師擔(dān)任詞作者，另外還有一些音樂(lè)老師、技術(shù)老師一同參與。

我們期望，肩負(fù)教育人的特有責(zé)任，利用教育人對(duì)音樂(lè)教育特有的理解和敏感，創(chuàng)作出大量的蘊(yùn)含健康情感元素且膾炙人口的校園原創(chuàng)音樂(lè)，使之能夠得以在校園推廣、傳唱。通過(guò)這樣的方式，去彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)音樂(lè)教育的空缺，滿足教育和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，還校園以清凈、純凈、純善。我們還邊實(shí)踐邊研究和總結(jié)，從“十二五”時(shí)期就開(kāi)始申報(bào)和從事相關(guān)課題研究，先后主持了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。我們認(rèn)為，這些研究既有利于拓展學(xué)校和社會(huì)音樂(lè)教育的途徑，形成更多適合學(xué)生傳唱的音樂(lè)作品，也有利于從音樂(lè)教育的角度推進(jìn)學(xué)校美育、德育、智育工作，拓展這些工作的實(shí)踐途徑，提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，我們的研究和實(shí)踐，也有利于人文精神的培養(yǎng)，可以讓人的精神世界更加富有。如果應(yīng)用于理科教學(xué)，還能為理科教育與人文教育之間，搭建一座美麗的橋梁。

實(shí)踐一：應(yīng)用于活動(dòng)儀式

誠(chéng)信宣誓儀式 誠(chéng)信教育是我校德育的主要名片，誠(chéng)信宣誓儀式及相關(guān)活動(dòng)也是我校經(jīng)典的儀式活動(dòng)。為此，我們專門(mén)創(chuàng)作了一首朗朗上口的歌曲《誠(chéng)信之歌》。歌詞這樣寫(xiě)道：“我中華，五千年，言而信，誠(chéng)在先，君子諾，不食言;你在什么地方，我充滿了向往。你在什么地方，我走在追尋的路上。走過(guò)彷徨走過(guò)迷惘，來(lái)到你的身旁……”歌詞中充滿著積極的正能量。歌曲曲風(fēng)清亮純凈，示范版由師生共同合唱。其創(chuàng)作初衷，是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)一定程度上缺乏誠(chéng)信的現(xiàn)狀，在校園這樣純潔的地方、在德育的主陣地發(fā)起對(duì)誠(chéng)信的呼喚，吹響找尋誠(chéng)信的號(hào)角。在師生們的高亢歌聲中，絢爛的誠(chéng)信之光照亮社會(huì)的每個(gè)角落。在每年的初一德育品牌活動(dòng)“誠(chéng)信宣誓儀式”中，我們都是以這首歌作為開(kāi)場(chǎng)，陳亮老師和幾位同學(xué)領(lǐng)唱，臺(tái)下所有同學(xué)一起齊唱。如此，一下子就凸顯了活動(dòng)的主題，調(diào)動(dòng)起了活動(dòng)的氣氛，“誠(chéng)信”成了所有人的共識(shí)、信念、向往和情感，誠(chéng)信的觀念牢牢扎根在南通田中學(xué)生的心中?？梢圆豢鋸埖卣f(shuō)，作為南通田中的學(xué)子，每個(gè)人都知道《誠(chéng)信之歌》，都會(huì)唱《誠(chéng)信之歌》，都喜愛(ài)《誠(chéng)信之歌》。曾經(jīng)，有畢業(yè)的學(xué)生回母校，他們向詢問(wèn)自己身份的保安驕傲地證明自己：“我們都是會(huì)唱《誠(chéng)信之歌》的！”這首歌的曲作者陳亮老師、參與作曲兼制作人張弛老師還曾受邀在南通廣播電臺(tái)專門(mén)做了一期節(jié)目，介紹《誠(chéng)信之歌》的創(chuàng)作過(guò)程和在德育活動(dòng)中所起到的效果。

青春儀式 青春儀式也是我校每年重要的儀式活動(dòng)，主要面向進(jìn)入青春期的初中生，提醒他們珍惜青春，形成責(zé)任，懷揣夢(mèng)想。為此，我們的團(tuán)隊(duì)又專門(mén)創(chuàng)作了一首《青春之歌》。歌詞是這樣的：“朝陽(yáng)升起的時(shí)刻，青春的鼓點(diǎn)響起，我們的節(jié)奏和律動(dòng)，花樣年華美麗四季……青春啊青春，花樣年華美麗四季，青春啊青春，是夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的奇跡……”歌曲曲風(fēng)青春陽(yáng)光，節(jié)奏輕快，簡(jiǎn)單易學(xué)，朗朗上口。儀式活動(dòng)中，隨著《青春之歌》音樂(lè)響起，學(xué)生們歡快地舞蹈、歌唱。這是屬于田中學(xué)子自己的“青春之歌”，他們的神情是那樣的自信、愉悅，青春之夢(mèng)也更加五彩斑斕。借助歌曲，通過(guò)青春儀式活動(dòng)，學(xué)生們更加深刻地理解了青春和成長(zhǎng)的意義及價(jià)值。

畢業(yè)典禮 人總是要長(zhǎng)大的，學(xué)生總是會(huì)離開(kāi)自己熱愛(ài)的校園的，畢業(yè)意味著成長(zhǎng)，但也充滿著傷懷。如何讓學(xué)生記住曾經(jīng)的美好，記住自己眷戀的校園？我們的策略還是——歌曲。為此，我們先后創(chuàng)作過(guò)兩首歌曲。第一首是《六月》?！傲碌挠洃浤敲辞宄?，六月的記憶那么急促，任憑過(guò)去的時(shí)光穿梭往復(fù)，汗水淚珠陽(yáng)光雨露一處處?！备柙~以六月為時(shí)間坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生們想起六月就想到了畢業(yè)的時(shí)節(jié)，回想起曾經(jīng)美好的校園時(shí)光以及師生之間、同學(xué)之間的深厚情誼，歌曲曲風(fēng)略帶傷感。這首歌為早期作品，用于畢業(yè)典禮，在活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)前和結(jié)束時(shí)分別作為背景曲播放，在活動(dòng)過(guò)程中更有師生演唱環(huán)節(jié)。另一首是我們改編自趙雷作品《成都》的畢業(yè)歌曲《南通田中（成都版）》。這首歌改編于《成都》最火的時(shí)候，我們直覺(jué)地感受到其曲風(fēng)十分適合于畢業(yè)歌，于是立即為其配上了新歌詞：“我們相逢在九月，桂花飄香風(fēng)滿袖。初春嫩綠有垂柳，夏日曲橋雨荷。在白雪皚皚的冬天里，寫(xiě)一首詩(shī)給你。田中，帶不走的，只有你……”透過(guò)歌詞，學(xué)生對(duì)南通田中校園的美麗、學(xué)習(xí)時(shí)光的美好有了更深的感受和感觸，心中充滿了對(duì)南通田中的眷戀，腦海中自然浮現(xiàn)出與老師、同學(xué)依依不舍分別時(shí)的畫(huà)面，他們愛(ài)這里，珍惜這里，同時(shí)也為南通田中大家庭而自豪！在儀式活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)唱從觀眾席中走出，然后與陳亮老師對(duì)唱，另有60人的學(xué)生合唱隊(duì)伴唱。每每唱起這首歌，現(xiàn)場(chǎng)就掀起高潮。即使沒(méi)有人發(fā)出提議，但是全場(chǎng)也會(huì)自然唱起來(lái)，“氣場(chǎng)”宏大，情意濃濃。

外校儀式活動(dòng) 我們團(tuán)隊(duì)成員學(xué)生家長(zhǎng)蔣洪鈺、陳亮的孩子，分別在南通師范第二附屬小學(xué)和南通市城中小學(xué)上學(xué)。那年這兩個(gè)孩子正巧十歲，學(xué)校都要舉行十歲成長(zhǎng)儀式，老師讓每位家長(zhǎng)送給孩子一份禮物。于是，這兩位家長(zhǎng)以《十年》為題，從家長(zhǎng)的視角對(duì)自己的孩子深情流露：“那一天，鳥(niǎo)啼送來(lái)新的晨曦。那一天，微風(fēng)輕輕吹拂嫩葉。一切都是那么神奇，這一切都是那么美麗。就這樣，你來(lái)到我的世界;十年里的每一個(gè)音符，都是最美麗的華章。十年里的每一個(gè)瞬間，都是最美好的回憶……”兩所學(xué)校收到這份特殊的禮物后，都非常“震驚”，分別請(qǐng)專業(yè)人士為這首歌制作了畫(huà)質(zhì)優(yōu)美的音樂(lè)視頻。在兩校的十歲成長(zhǎng)儀式上，都是以這首歌為開(kāi)場(chǎng)曲，一下子從視頻和聽(tīng)覺(jué)上感染了在場(chǎng)所有的家長(zhǎng)、孩子和老師。該音樂(lè)視頻還在網(wǎng)絡(luò)上大量共享，受到了廣泛關(guān)注和好評(píng)。南通市《江海晚報(bào)》還對(duì)此做了專門(mén)報(bào)道。

校園運(yùn)動(dòng)會(huì) 校園運(yùn)動(dòng)會(huì)是對(duì)身體素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)拼搏精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)的激發(fā)。借助音樂(lè)會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)這種精神和意識(shí)。為此，我們需要?jiǎng)?chuàng)作一首適合的歌曲。這次，我們讓學(xué)生一同參與進(jìn)來(lái)。由陳亮老師擔(dān)任班主任的班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，再請(qǐng)蔣洪鈺老師幫助修改、潤(rùn)色。歌詞“我要飛翔，唱出我們獨(dú)有的倔強(qiáng)。展開(kāi)翅膀，駕著夢(mèng)想，飛向遠(yuǎn)方。我要歌唱，團(tuán)結(jié)一心歌聲嘹亮，處處灑滿青春力量，我們一起綻放（我們一起追逐向遠(yuǎn)方）……”彰顯著學(xué)生心中的豪情、對(duì)未來(lái)的希望。相匹配的，陳亮、張弛老師為其所作曲的曲風(fēng)也顯得堅(jiān)定、有力。開(kāi)幕式中、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，這首歌在全場(chǎng)蕩漾，學(xué)生也因此精神飽滿、朝氣蓬勃。

綜合實(shí)踐活動(dòng) 我校每年都會(huì)開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如赴如東社會(huì)活動(dòng)基地，開(kāi)展為期4天至5天的封閉式實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)期間，愛(ài)校教育也是一個(gè)重要的主題和內(nèi)容。為此，飽含南通田中情、校園元素的原創(chuàng)歌曲（歌詞原創(chuàng)）《南通田中（成都版）》再次派上用場(chǎng)。一開(kāi)始還是陳亮老師領(lǐng)唱，漸漸地全場(chǎng)就跟著和起來(lái)，且聲音越來(lái)越高;即便音樂(lè)結(jié)束，大家仿佛仍陶醉于其中，并自發(fā)熱烈鼓掌。

每日班訓(xùn)活動(dòng) 陳亮老師近年來(lái)一直擔(dān)任班主任，每早他都會(huì)到班級(jí)里組織班訓(xùn)活動(dòng)。他一直都在嘗試著運(yùn)用音樂(lè)來(lái)輔助和強(qiáng)化，進(jìn)行長(zhǎng)期的儀式感教育。首先是讓孩子們?nèi)珗?chǎng)起立唱國(guó)歌、誦班訓(xùn)，然后再齊唱我們的原創(chuàng)歌曲《成長(zhǎng)路上》，將愛(ài)國(guó)主義教育、日常行為教育、拼搏精神激勵(lì)教育，通過(guò)音樂(lè)、喚起情感，滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，伴隨著他們生活學(xué)習(xí)的每一天，使之成為長(zhǎng)久的意識(shí)，效果甚佳，該班從初一到初三，整體面貌和綜合實(shí)力都一直處于上升態(tài)勢(shì)。

校園廣播、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng) 在每周五的校園廣播“田中之聲”中，我們都會(huì)借助該平臺(tái)介紹、播放我們的原創(chuàng)歌曲，讓全校學(xué)生漸漸熟悉，直至?xí)?。我校在每年年末都組織學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，其中班級(jí)合唱比賽項(xiàng)目，原創(chuàng)歌曲《誠(chéng)信之歌》就是必選曲目;另外，在校園歌手大賽項(xiàng)目中，我們的原創(chuàng)歌曲也在備選曲目中。

實(shí)踐二：應(yīng)用于課堂教學(xué)

強(qiáng)化教學(xué)主題及創(chuàng)設(shè)情境 教師張弛系理科出身，特別熱愛(ài)大自然。有一次，他仰望星空，突然陷入了遐想：“茫茫夜空一眼望去，未曾經(jīng)意，卻射穿千萬(wàn)億星系（因?yàn)槟阃^(guò)去的每一個(gè)方向不斷向前延伸，都有著許許多多、數(shù)不清的星系）。”“猛然驚覺(jué)才想起，那是遙遠(yuǎn)的過(guò)去（你所看到的星球、星系，它們發(fā)出的光，不是現(xiàn)在的，有的可能來(lái)自十萬(wàn)、百萬(wàn)年乃至更久之前，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，宇宙中速度最快的光，都要走這么久），不可思議的距離?！薄爱?dāng)我試圖對(duì)它們作出回應(yīng)，它們能收到嗎，各自一方。當(dāng)某一天它回應(yīng)了我，我在哪兒呢，能收到嗎（你對(duì)你所看到的星球、星系發(fā)出一個(gè)信息，它們又是什么時(shí)候能收到？不知道要多久！那時(shí)它們還在原來(lái)的地方嗎？還是現(xiàn)在的模樣嗎？當(dāng)它們?cè)倩仞伳阋粋€(gè)信息，即便用光速走，又得走多久？）”最后，又提升立意，宇宙時(shí)空再大、再長(zhǎng)遠(yuǎn)，卻能被人所探索、了解，可以被裝在人的“心”中，于是有了歌詞：“宇宙之小，人最大。光年再遠(yuǎn)，可度量。宇宙之小，心之大。歲月無(wú)盡，一剎那！”張弛老師首先為其配曲，教師陳亮又根據(jù)其意境借助吉他進(jìn)行二度曲創(chuàng)作，這樣得到了吉他版的《時(shí)空·心之大》。

那段時(shí)間，張弛正好要上一堂省級(jí)教學(xué)比武課《原子結(jié)構(gòu)》，由于大和小是相對(duì)的，從某種意義上，一個(gè)原子內(nèi)部也是一個(gè)龐大的宇宙。于是，張弛老師將這首歌配以宇宙時(shí)空和微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，形成了極具視覺(jué)震撼、意境豐滿的視頻音樂(lè)，將之用在了這堂課的起始階段，起到了非常好的情境創(chuàng)設(shè)效果。之后，這首歌又重新編曲，進(jìn)行了專業(yè)化的配樂(lè)，并重新錄制，新版音樂(lè)元素更加豐富，意境也更加突出。我們多次將其分享給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生遐想關(guān)于宇宙、時(shí)空、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生也非常喜愛(ài)。當(dāng)張弛老師任教的高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們給張弛老師留言：“張老師，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，就會(huì)想到您，就如同見(jiàn)到了您！”其實(shí)，這首歌對(duì)物理、化學(xué)等自然學(xué)科均適用。

輔助于知識(shí)記憶 在初中階段，學(xué)生對(duì)于元素化合價(jià)的記憶特別頭疼，找不到什么規(guī)律，往往是剛背過(guò)又忘了。事實(shí)上，音樂(lè)恰恰能在一定程度上對(duì)治這個(gè)問(wèn)題：許多人當(dāng)他學(xué)會(huì)了一首歌以后，歌詞就忘不掉了，只要隨口哼哼，歌詞就自然脫口而出。于是，我們特別以學(xué)生喜愛(ài)的周杰倫的歌曲《等你下課》的曲為旋律（讓學(xué)生有熟悉感），為其重新用化合價(jià)口訣配詞，然后分享給學(xué)生。原本是枯燥的背誦記憶，現(xiàn)在突然變得形式新穎，學(xué)生唱誦起來(lái)饒有興趣。這首歌一經(jīng)推出后，在校園內(nèi)外被瘋狂轉(zhuǎn)載，得到了廣泛的認(rèn)可。大家紛紛贊賞：“這是寓教于樂(lè)?！边@是原創(chuàng)音樂(lè)應(yīng)用于課程教學(xué)的一個(gè)有益嘗試，我們覺(jué)得留給學(xué)生們這樣既有學(xué)科價(jià)值又有情感價(jià)值的記憶是很有意義的，所有的投入都值得。

服務(wù)特色校本課程 我校是田家炳中學(xué)，在田家炳系列學(xué)校中有一個(gè)共同的課程計(jì)劃“共創(chuàng)成長(zhǎng)路計(jì)劃”。該計(jì)劃指向?qū)W生的“正面成長(zhǎng)”，從道德引領(lǐng)、心里調(diào)適、技能指導(dǎo)等多個(gè)角度給予學(xué)生正面成長(zhǎng)的指引和支持。我?；谠撚?jì)劃形成了個(gè)性化的課程體系，張弛老師還是其研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員。當(dāng)然，我們也想到了為這門(mén)課程創(chuàng)作一首主題歌，就取名《成長(zhǎng)路上》，創(chuàng)作者中還包括學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)的負(fù)責(zé)人?！坝⒆瞬l(fā)激情昂揚(yáng)，田中學(xué)子成長(zhǎng)路上。師生同行信心滿懷，親人鼓勵(lì)一路相伴。我們迎向青春的風(fēng)雨，我們共創(chuàng)生命的芬芳……”每堂“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”的課開(kāi)始之時(shí)，這首歌美麗的旋律就先響起，學(xué)生的心思就這樣慢慢被帶入了課堂。課中，老師們還會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，安排學(xué)生獨(dú)唱或齊唱這首歌曲，用以調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境。這首歌后來(lái)也受到了香港田家炳基金的認(rèn)可和支持，在基金會(huì)舉辦的大型學(xué)術(shù)年會(huì)上，該歌曲曾被推薦給全體與會(huì)者。

實(shí)踐三：應(yīng)用于教師成長(zhǎng)

原創(chuàng)音樂(lè)主要分為三類：勵(lì)志明德音樂(lè)、樂(lè)趣學(xué)習(xí)音樂(lè)、師心師風(fēng)音樂(lè)。前兩者面向?qū)W生，分別指向道德成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成長(zhǎng);第三類則是面向教師，主要用于抒發(fā)教師的教育情感，激勵(lì)教師追求教育的更高境界。

例如，《我們的錯(cuò)——教育人的自省與自勉》就是一首代表作品。創(chuàng)作背景是源于團(tuán)隊(duì)成員張弛老師目睹了一場(chǎng)發(fā)生在孩子與父母之間的激烈沖突。他深深受到觸動(dòng)，反思著其中教育問(wèn)題，悲切地寫(xiě)下了歌詞：“如果不能將你道德養(yǎng)成，那是我們的錯(cuò)。本來(lái)教育塑造靈魂，這是神圣責(zé)任。那天，看到你與父母激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，人間至親蕩然無(wú)存。家，把你托付我們，卻未能教會(huì)你孝悌常倫;教師啊樹(shù)人，教育啊立魂。常思索著，教什么，做什么，可知道我為什么要寫(xiě)這首歌……”根據(jù)歌詞意境，張弛老師、陳亮老師面對(duì)著吉他邊談邊哼唱，很快一首由低回婉轉(zhuǎn)再到高亢有力的曲就形成了。這是一首早期作品，當(dāng)時(shí)的主要設(shè)備就只有一把吉他、一臺(tái)電腦、一個(gè)中低檔麥克風(fēng)，但是錄制和修飾出來(lái)的效果卻非常好，也打動(dòng)了許許多多的人，我們認(rèn)為，這主要還是源自創(chuàng)作、演唱團(tuán)隊(duì)的情真意切。這首歌當(dāng)時(shí)就被收錄在“中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)基地”網(wǎng)站中。我們的所有作品也同時(shí)公布在學(xué)校自建的“南通田中原創(chuàng)音樂(lè)工作室”網(wǎng)站中。

實(shí)踐四：應(yīng)用于援疆支教

教師張弛曾受組織委派，在新疆伊犁州伊寧縣從事過(guò)一段時(shí)間的援疆支教工作。新疆人民熱情活潑，天生熱愛(ài)音樂(lè)，可以說(shuō)，音樂(lè)是相互溝通、促進(jìn)友誼的最佳途徑之一。如上述，首先也是在課堂中應(yīng)用原創(chuàng)歌曲。雖然學(xué)生來(lái)自不同民族，但是他們一樣愛(ài)音樂(lè)。聽(tīng)到這些歌曲，他們由衷地為老師喝彩、驕傲，彼此間也很快就在情感上建立了深刻的聯(lián)系，形成了共鳴，這當(dāng)然也間接促進(jìn)了筆者的教學(xué)工作。

另外，在一些與當(dāng)?shù)厝罕姷穆?lián)誼活動(dòng)中，張老師也嘗試了原創(chuàng)歌曲，有的采用合唱形式，促進(jìn)歌曲的傳唱、推廣，有的還同時(shí)使用了音樂(lè)視頻，增強(qiáng)了場(chǎng)景感，讓聽(tīng)者更能沉浸其中?？傊@些歌曲都是正面的、積極的，在這些場(chǎng)合的應(yīng)用中，還產(chǎn)生了促進(jìn)民族融合的效果。

【本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題《普通中學(xué)情感德育的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：DEA170399）和南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《原創(chuàng)音樂(lè)運(yùn)用于道德情感與學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GH2016267）的階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）