何年

組織教師閱讀，是當(dāng)下中小學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù);教師通過閱讀和分享，提升教育教學(xué)質(zhì)量，助益職業(yè)技能與人生成長(zhǎng)。

閱讀提升修養(yǎng)

對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，保持多年閱讀習(xí)慣，幫助了他們適應(yīng)變化、增益心靈和技能。立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。作為教書育人的教師，讀書則是立學(xué)、立身之本。2020年6月，山東省榮成市青山小學(xué)組織教師讀書，舉行“‘悅讀，悅分享，悅成長(zhǎng)教師全員閱讀分享活動(dòng)”。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師根據(jù)所讀書籍，精心準(zhǔn)備了課件和交流稿，結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，與大家分享讀書感悟。教師們或洋洋灑灑，直抒胸臆，或款款道來(lái)，轉(zhuǎn)述文中的精華，講者沉浸其中，同仁與之同享。

2020年7月，南京市棲霞實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展教師讀書分享會(huì)。棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堯化門街校區(qū)、堯和路校區(qū)開展讀書交流分享活動(dòng)。教師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和生活體驗(yàn)，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟。數(shù)學(xué)組閱讀馮懷勇的著作《小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)”教學(xué)文化論》。老師們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)”這一話題，結(jié)合平時(shí)教學(xué)展開交流。

英語(yǔ)組教師閱讀《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力》。老師們結(jié)合自己的日常教學(xué)和教研活動(dòng)，反思自己的教學(xué)課例，共同探討基于理論學(xué)習(xí)的教育科研課題研究方法。綜合學(xué)科組教師圍繞閱讀，從不同角度進(jìn)行交流與探討。通過讀書，教師們從平日繁忙的教學(xué)中沉下心來(lái)，靜心閱讀，潛心反思;學(xué)校以此形式創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，引領(lǐng)教師多讀書，讀好書，讓讀書伴隨教師的專業(yè)發(fā)展。

讀書是教師的傳統(tǒng)

2019年8月，河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分學(xué)科組進(jìn)行“迷戀一本好書”為主題的讀書交流活動(dòng)。每一次的讀書交流，都會(huì)帶給教師們不一樣的收獲。

語(yǔ)文組教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，暢談自己的讀書感悟，教師李炎然和王坤根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享了《一課都不能少》的教學(xué)體會(huì);馬旌津、黃潔和李燕作為一年級(jí)教師分享了《心平氣和的一年級(jí)》;薛雪、徐夢(mèng)倩和郭林枚分享了《讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作》;方翠玲和張晶分享了《正面教育》;教研組長(zhǎng)趙虹總結(jié)：“老師們保持良好的讀書氛圍，是學(xué)校打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍和書香校園的法寶?！?/p>

數(shù)學(xué)組教師人手一本《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》。教師蔡傳平說(shuō)：“數(shù)學(xué)課不滲透數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)課就沒有靈魂。”教師王葆榮說(shuō)：“學(xué)生究竟掌握了多少數(shù)學(xué)思想無(wú)法考量，但大多會(huì)反映在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。”

英語(yǔ)組教師在本次讀書交流中，分享了3本書。教師楊芳芳閱讀后，結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析了教師對(duì)教學(xué)的恐懼和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，強(qiáng)調(diào)教師要理解學(xué)生，并更多關(guān)注學(xué)生心靈的健康。

惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2016年9月開展教師讀書活動(dòng)以來(lái)，教師讀書交流現(xiàn)已成為學(xué)校常規(guī)活動(dòng)。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)購(gòu)置書籍為教師閱讀，并組織相關(guān)的讀書交流活動(dòng)。教師們?cè)黄痖喿x美國(guó)著名心理學(xué)專家吉諾特的《孩子，把你的手給我》，試著走進(jìn)孩子內(nèi)心，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。

碎片時(shí)間完成積累

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師蔡偉、黃瑞芳調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除暑假外，有些教師平時(shí)閱讀時(shí)間量，甚至達(dá)不到全民平均數(shù)值。調(diào)查顯示：教師每天閱讀時(shí)間低于30分鐘占40.8%，暑假期間占13.9%;超過1小時(shí)占30.32%，暑假占48%。而2018年發(fā)布的“第十五次全民閱讀調(diào)查報(bào)告”顯示，受訪者每天閱讀時(shí)間低于30分鐘的占20%，超過1小時(shí)的占33%。

教師平時(shí)閱讀偏向于教輔材料，疏遠(yuǎn)了教育教學(xué)理論書刊，假期情況相對(duì)好些。在“每天閱讀教學(xué)參考材料（含試卷）時(shí)長(zhǎng)”的選項(xiàng)中，低于30分鐘占28.43%，暑假占64.42%;超過1小時(shí)占28.02%，暑假占9.61%。在“每天閱讀教育教學(xué)理論文章的時(shí)長(zhǎng)”的選項(xiàng)中，低于30分鐘占62.17%，暑假占58.49%;超過1小時(shí)占6.95%，暑假占10.63%。

教師閱讀時(shí)間量并不占優(yōu)的情況下，教師的“閱讀境界”并沒有體現(xiàn)出這個(gè)職業(yè)應(yīng)有的高度。所謂“閱讀境界”，是指閱讀者在閱讀過程中達(dá)到的思想覺悟和精神修養(yǎng)的程度，包含閱讀材質(zhì)（載體）、閱讀內(nèi)容和閱讀目的等多個(gè)維度。

教師閱讀最大障礙在于“時(shí)間的碎片化”。對(duì)此，南京市教研室教科研管理中心主任徐志偉介紹，一些學(xué)校嘗試教師微閱讀與微寫作協(xié)同，取得了比較好的效果。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、張家港市梁豐小學(xué)校長(zhǎng)陳惠芳，就是利用平時(shí)碎片化的時(shí)間讀一點(diǎn)，寫一點(diǎn)，讀寫結(jié)合，不斷深化，專業(yè)素養(yǎng)逐步提升，最終形成了自己的教育思想與教學(xué)風(fēng)格，整理出版了數(shù)本專著，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)軍人物之一。

浙江省舟山中學(xué)校長(zhǎng)方軍介紹：“2020年，學(xué)校為整合教師碎片化時(shí)間舉辦主題化閱讀，閱讀時(shí)段上，開學(xué)初安排校本研修主題，期中安排教科研主題，期末安排學(xué)校文化建設(shè)主題;閱讀內(nèi)容安排教育心理通識(shí)閱讀主題，課改考改政策研讀主題，學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)精讀主題;閱讀主體安排名師工作室主題閱讀，青年教師教改創(chuàng)新主題閱讀，中老年教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短主題閱讀;閱讀途徑安排沙龍式主題閱讀，工作坊主題閱讀及攻關(guān)式主題閱讀等?！?/p>