江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 丁雄鷹

“閱讀紅菱路”，是針對(duì)“鄉(xiāng)村小學(xué)”這種學(xué)?！绑w質(zhì)”，著眼“課外閱讀”這一方向，進(jìn)行的新探索、新實(shí)踐。我們知道，這雖是一條艱難的路，卻一定要走！

一、課程的觸動(dòng)來(lái)自“鄉(xiāng)村”——無(wú)法避免的困境：課外閱讀的“裂縫”

長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，大部分是土生土長(zhǎng)的鄉(xiāng)村孩子，現(xiàn)在在教一批又一批鄉(xiāng)村孩子，沒(méi)有誰(shuí)比我們的內(nèi)心更熱切，更期盼這些鄉(xiāng)村孩子長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

但我們這些鄉(xiāng)村小學(xué)工作的語(yǔ)文教師，大體都會(huì)有這樣的感慨：學(xué)生閱讀能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力差……試圖依靠課內(nèi)狹隘的幾十分鐘的閱讀空間，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，頗有巧婦難做無(wú)米之炊的無(wú)力感。

我們深知課外閱讀的重要性，從未停止過(guò)探尋：從網(wǎng)上到現(xiàn)實(shí)，幾十所優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之道的研判，“水土不服”是死點(diǎn)；從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，多個(gè)國(guó)家的閱讀之法的借鑒，背景差異是冰點(diǎn)。何去何從？

那么，基于鄉(xiāng)村小學(xué)課外閱讀，境況究竟如何呢？其困境也有“鄉(xiāng)村”標(biāo)識(shí)。

1.課外閱讀的無(wú)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

基于鄉(xiāng)村學(xué)生家庭的真實(shí)狀況，其課外閱讀處于無(wú)監(jiān)測(cè)的狀態(tài)。一是局限于信息技術(shù)的限制，學(xué)生85%來(lái)自外來(lái)打工子女，家庭擁有電腦率低至10%，很多學(xué)生都住在出租房里。在這樣的情況下，要配備相應(yīng)的大數(shù)據(jù)信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，以便及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀情況不具備可能性。二是85%的學(xué)生家長(zhǎng)都是打工者，很多家長(zhǎng)工作至晚上八九點(diǎn)，文化水平大都是初中畢業(yè)，因此也很難成為學(xué)生閱讀的陪伴者與指導(dǎo)者。

2.課外閱讀的無(wú)秩序組織

鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)榻處熧Y源的缺乏與專(zhuān)業(yè)水平的滯后，對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)也頗為欠缺。學(xué)生課外閱讀讀什么書(shū)，怎么讀，基本處于一種無(wú)秩序狀態(tài)。一般是開(kāi)學(xué)初，學(xué)校會(huì)將網(wǎng)上查閱的一些知名學(xué)?；蛎麕煹耐扑]書(shū)目，統(tǒng)一印制下發(fā)給每個(gè)學(xué)生，教師口頭布置任務(wù)，之后便不了了之。這些閱讀指導(dǎo)幾乎讓學(xué)生處于“自生自滅”的狀態(tài)。

3.課外閱讀的無(wú)質(zhì)量檢測(cè)

課內(nèi)閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)繁雜的工作任務(wù)，對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，抱怨多于熱愛(ài)，按部就班多于深入鉆研。課內(nèi)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率的提高還是一個(gè)急需研究和提升的長(zhǎng)期課題，要讓他們?cè)儆酶嗟臅r(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，并進(jìn)行研討，制定一套相對(duì)完備的檢測(cè)體系是很艱難的。所以學(xué)生課外閱讀讀得有沒(méi)有效果，無(wú)從知曉。

4.課外閱讀的無(wú)興趣指標(biāo)

一成不變的課堂模式，機(jī)械式的背誦與抄寫(xiě)，缺失的閱讀評(píng)價(jià)，閱讀細(xì)膩的情感體驗(yàn)和對(duì)文字敏銳度的訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生對(duì)閱讀文本興趣索然。完成規(guī)定的家庭作業(yè)后，要克制對(duì)“玩”的興趣，特別是電子產(chǎn)品的誘惑，是一件很困難的事。而很多家長(zhǎng)也往往為了讓學(xué)生完成規(guī)定的作業(yè)，會(huì)做出一些“允諾”，也導(dǎo)致學(xué)生以完成教師布置的“筆頭”作業(yè)為準(zhǔn)繩，急于以此為獲取玩樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，再無(wú)心思去進(jìn)行自主課外閱讀。

二、課程的界定指向“旅程”——無(wú)限可能的紅菱路：課外閱讀的“密縫”

面對(duì)困境，我們只有一種選擇，就是“面對(duì)”與“前行”！

當(dāng)溧陽(yáng)的“彩虹路”風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，它的創(chuàng)意與寓意對(duì)教育同樣有著深刻的示意。一條普通的鄉(xiāng)間小路，從無(wú)人問(wèn)津到蜂擁而至，從興致闌珊到興趣盎然，不僅讓旅客向往之“至”，而且讓旅客“樂(lè)”在其中。

鄉(xiāng)村小學(xué)課外閱讀，是否也能設(shè)計(jì)一條“溧陽(yáng)彩虹路”呢？借鑒溧陽(yáng)“1號(hào)公路”的理念及做法，結(jié)合學(xué)校文化與閱讀品牌課程，在“借”與“鑒”之后，我們?cè)噲D為鄉(xiāng)村學(xué)生設(shè)計(jì)打造“閱讀紅菱路”的課外閱讀專(zhuān)題項(xiàng)目。

那么，這是一條怎樣的路呢？

1.這是一條“文化相承”之路——“閱讀紅菱路”的命名

這是一個(gè)關(guān)于“質(zhì)地”的問(wèn)題，要具有獨(dú)屬于這所鄉(xiāng)村小學(xué)的標(biāo)識(shí)。城區(qū)學(xué)校的文化大部分來(lái)自城市的歷史文化，較為“宏大”；而鄉(xiāng)村小學(xué)的文化大部分來(lái)自這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土氣息，相對(duì)“靈氣”?！罢n外閱讀紅菱路”的命名是基于學(xué)校“綠波紅菱”文化。宋劍湖小學(xué)“綠波紅菱”文化來(lái)源于遙觀鎮(zhèn)“綠波紅菱”的自然景觀，賦予的教育解讀是：社會(huì)是綠波，學(xué)校就是紅菱；學(xué)校是綠波，師生就是紅菱；教師是綠波，學(xué)生就是紅菱。作為學(xué)校的一項(xiàng)專(zhuān)題項(xiàng)目，與學(xué)校文化一脈相承：通過(guò)“閱讀紅菱路”，閱讀百萬(wàn)文字書(shū)籍，汲取千年文化香氣，拓寬八方知識(shí)視野，豐富一生人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生成為溢彩的“紅菱”。這條“紅菱閱讀路”與學(xué)校文化同向，所以它生長(zhǎng)于自己學(xué)校的文化土壤里，刻上了宋劍湖小學(xué)這所鄉(xiāng)村學(xué)校的烙印。

2.這是一條“大環(huán)小圈”之路——“閱讀紅菱路”的目標(biāo)

“閱讀紅菱路”采取“大環(huán)小圈”的模式?！按蟓h(huán)”是指學(xué)?！八巫x者”課程，這個(gè)課程從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度進(jìn)行整體架構(gòu)，以營(yíng)造“書(shū)香童年”為根本目標(biāo)，以構(gòu)建閱讀文化生態(tài)為落腳點(diǎn)。

在這樣一個(gè)“大環(huán)”系統(tǒng)中，“閱讀紅菱路”是不可分割的一部分，是整體中的“一環(huán)”,專(zhuān)門(mén)指向于“課外閱讀”。但同時(shí)它也是一個(gè)完整的“個(gè)體”，有其研究方向、目的、策略、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)“小圈”?！按蟓h(huán)”與“小圈”彼此相連，相輔相成。

首先，這個(gè)課外閱讀項(xiàng)目的總體目標(biāo)與“宋讀者”課程一致，目標(biāo)同質(zhì)：

一是課程的根本意義在于為學(xué)生提供良好的人性基礎(chǔ)。課程的閱讀內(nèi)容都屬于文學(xué)、藝術(shù)范疇，有助于確立道義觀、輸入歷史意識(shí)、營(yíng)造審美境界、培育悲憫情懷。通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二是課程的學(xué)科目標(biāo)在于尊重和理解中國(guó)文化，吸取悠遠(yuǎn)文化的智慧。通過(guò)豐富多彩的文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)閱讀方法，形成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三是課程也具有社會(huì)屬性的目標(biāo)。以課程為原點(diǎn)，進(jìn)行全角度的射線式傳播，推動(dòng)家庭閱讀，輻射社區(qū)閱讀，讓閱讀成為每個(gè)家庭的一種生活方式，成為遙觀鎮(zhèn)每個(gè)人的日常所需，讓“閱讀者”課程成為中華優(yōu)秀文化的傳播載體。

其次，在“宋讀者”這個(gè)大目標(biāo)的指向下，“閱讀紅菱路”作為一個(gè)個(gè)體，作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目，其學(xué)科目標(biāo)會(huì)更細(xì)致具體，從“閱讀”與“表達(dá)”兩個(gè)維度，著重提升學(xué)生的概括力、想象力、比較力和分析力。

學(xué)科目標(biāo) 具體指標(biāo) 思維能力 表現(xiàn)形式閱讀尊重和理解中國(guó)文化，吸取悠遠(yuǎn)文化的智慧。通過(guò)豐富多彩的文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)閱讀方法，形成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀數(shù)量閱讀速度閱讀方法第一層階：概括力、想象力 背誦、復(fù)述、擴(kuò)寫(xiě)、說(shuō)書(shū)表達(dá)修辭手法寫(xiě)作方法謀篇布局第二層階：比較力、分析力思維導(dǎo)圖、作品分析、流派對(duì)比

3.這是一條“里應(yīng)外合”之路——“閱讀紅菱路”的內(nèi)容

“宋讀者”課程前期重點(diǎn)著力于課內(nèi)閱讀，先看課內(nèi)閱讀圖譜：

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“閱讀紅菱路”的閱讀設(shè)計(jì)沒(méi)有“另起爐灶”，避免散亂無(wú)序，仍以朝代為序，采用了“合縱連橫”的方式，形成了一張彼此相連、相互浸潤(rùn)、層層遞進(jìn)的“網(wǎng)”。所謂“橫”，一是指在學(xué)生的一個(gè)階段的橫向?qū)W習(xí)過(guò)程中，形成了一個(gè)朝代的史、詩(shī)、畫(huà)的“通聯(lián)”；所謂“縱”，指學(xué)生在縱向?qū)W習(xí)過(guò)程中，以“唐、宋、元、明、清”這五個(gè)朝代的時(shí)間為線索，形成了一個(gè)連續(xù)性的縱深學(xué)習(xí)，彼此相扣相連。閱讀內(nèi)容依然是史、詩(shī)、畫(huà)、文，以達(dá)到由內(nèi)而外、內(nèi)外同修；內(nèi)學(xué)外達(dá)、“得法”到“得益”；內(nèi)外夾攻，異曲同妙的效果。不同的是課內(nèi)閱讀書(shū)目是統(tǒng)一的，有教師指導(dǎo)與推進(jìn)；“閱讀紅菱路”的閱讀書(shū)目更為靈活多樣，由學(xué)生自創(chuàng)。

4.這是一條“內(nèi)聯(lián)外引”之路——“閱讀紅菱路”的循環(huán)

“閱讀紅菱路”采用“內(nèi)聯(lián)外引”的方式?！八巫x者”課程與“課外閱讀紅菱路”環(huán)環(huán)相扣，圈圈相連，形成一個(gè)有效的封閉式良性循環(huán)，這是“內(nèi)聯(lián)”。但課外閱讀本身就是一個(gè)開(kāi)放式的自主閱讀，在“內(nèi)聯(lián)”的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)進(jìn)行“外引”。利用學(xué)校資源、社會(huì)資源、家庭資源，更好地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的廣度和深度。

三、課程的實(shí)踐激活“自主”——無(wú)不心動(dòng)的旅途：閱讀策略的“裁縫”

1.兩“感”同感：從“心”開(kāi)始

“閱讀紅菱路”是一條長(zhǎng)途跋涉的路，首先面臨的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生有興趣，并且始終保持新鮮感，從而堅(jiān)持不懈地去閱讀。所以在策略設(shè)計(jì)中，這是當(dāng)務(wù)之急。古人云：上兵伐謀，攻心為上。運(yùn)用一定的心理戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀形成一種獨(dú)特的期待和體驗(yàn)，才能讓學(xué)生邁步前行。

（1）未來(lái)感：有起點(diǎn)，沒(méi)終點(diǎn)。我們以往的閱讀大同小異：推薦閱讀書(shū)目，布置閱讀要求，交流閱讀感悟。學(xué)生對(duì)于“閱讀”這個(gè)詞，大概就是讀書(shū)、完成作業(yè)這樣的概念，從未想過(guò)起點(diǎn)在哪里，未來(lái)是怎樣的風(fēng)景?！伴喿x紅菱路”的設(shè)計(jì)融入了一種思想：未來(lái)不是我們要去的地方，是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。所以這條路有統(tǒng)一的起點(diǎn)，一路上設(shè)計(jì)了五個(gè)“站點(diǎn)”，分別是“綠波站”“自主站”“自立站”“自強(qiáng)站”“紅菱站”。這五站的命名也是根據(jù)學(xué)校文化而定，每完成本站的閱讀任務(wù)就可以晉級(jí)到下一站。每一個(gè)“小站”都有具體的閱讀任務(wù)，并不“宏大”，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都有可能性。然而這條路沒(méi)有“終點(diǎn)”，達(dá)到“紅菱站”后，學(xué)生可以自行設(shè)置新的站點(diǎn)，擁有站點(diǎn)自主命名權(quán)和閱讀設(shè)計(jì)權(quán)，在高段的閱讀發(fā)展之外，即使進(jìn)入初中、高中、大學(xué)等高一級(jí)學(xué)府，還可以繼續(xù)延續(xù)新的自行設(shè)計(jì)的“閱讀站”，讓這一過(guò)程成為伴隨一生的閱讀旅途。這樣一個(gè)站一個(gè)站連成的一條“大路”，既讓學(xué)生看見(jiàn)遠(yuǎn)方的詩(shī)意人生，未來(lái)是看得見(jiàn)的光明和美好，迎接它，向它突進(jìn),為它努力；同時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得閱讀并不遙遠(yuǎn)和可怕，每一站都觸手可及，未來(lái)也可期待，心中便有力量。既能明察眼前，又能預(yù)見(jiàn)未來(lái)，一旦心向往之，閱讀便開(kāi)始了。

（2）未知感：只知此站，不知彼站。左拉說(shuō)過(guò)：“生活的全部意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識(shí)?！币?guī)定設(shè)置的五個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)都有一個(gè)“閱讀錦囊”和一份“閱讀錦書(shū)”?！伴喿x錦囊”是本站的閱讀任務(wù)，“閱讀錦書(shū)”是本站的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。不過(guò)，這兩項(xiàng)內(nèi)容都是隱秘的。只有學(xué)生到達(dá)本站時(shí)，才能打開(kāi)本站的“閱讀錦囊”，知道閱讀任務(wù)。也只有學(xué)生完成本站的閱讀任務(wù)，才能打開(kāi)本站的“閱讀錦書(shū)”，得知自己本站的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。這也借鑒了打游戲通關(guān)的特點(diǎn)，下一站是未知的、神秘的、刺激的，內(nèi)心充滿(mǎn)好奇、想象、渴望，讓閱讀成為對(duì)未知事物的探索與思考。

2.兩“制”共治：級(jí)級(jí)漸進(jìn)

“閱讀紅菱路”的本質(zhì)屬性是“閱讀”，需要學(xué)生去讀萬(wàn)卷書(shū)，達(dá)到“熟讀而精思”“書(shū)癡者文必工”的目的，促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的提升。

（1）晉級(jí)制?！罢n外閱讀紅菱路”每一站的晉級(jí)都有兩項(xiàng)指標(biāo)：閱讀與表達(dá)。要完成本站規(guī)定的閱讀任務(wù)和表達(dá)要求，考核過(guò)關(guān)才能晉級(jí)到下一站。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！遍喿x是吸納的過(guò)程，是“生根”的過(guò)程，吸收的養(yǎng)分越多，“根”才能鉆得更深更牢。自然而然，“根深”才能“葉茂”，表達(dá)才能更豐富、蓬勃。閱讀與表達(dá)本就是語(yǔ)文的兩大體系，相依相生，相得益彰。所以，也從閱讀與表達(dá)的角度作為每一個(gè)閱讀站的衡量指標(biāo)。

站點(diǎn) 閱讀 表達(dá)綠波站1.唐史2.唐詩(shī)20 首3.唐書(shū)畫(huà)5 幅1.復(fù)述唐代歷史故事2.背誦唐詩(shī)20 首，制作一張?jiān)娙丝ㄆ?，介紹兩種唐詩(shī)寫(xiě)作方法3.介紹一幅喜歡的書(shū)畫(huà)作品自主站1.宋史2.宋詞15 首3.宋書(shū)畫(huà)5 幅1.列提綱復(fù)述宋代歷史故事2.用“飛花令”的方式背誦宋詞名句，介紹宋詞兩大流派特征3.介紹一位書(shū)畫(huà)大家的作品、風(fēng)格自立站1.元史2.元曲3.元書(shū)畫(huà)10 幅1.用思維導(dǎo)圖的方式講述元史故事2.介紹“元曲四大家”中的兩位人物及其代表作和風(fēng)格3.介紹一個(gè)書(shū)畫(huà)流派及其特征自強(qiáng)站1.明史2.明小說(shuō)（四大名著）3.明書(shū)畫(huà)10 幅1.用方言講述明史故事2.畫(huà)出某一本著作的人物關(guān)系譜，并作介紹3.對(duì)比明書(shū)畫(huà)的兩個(gè)流派及特征紅菱站1.清史2.清小說(shuō)（四大名著）3.清書(shū)畫(huà)10 幅1.以“說(shuō)書(shū)”形式講述清史故事2.對(duì)兩本名著進(jìn)行對(duì)比賞析3.列舉清書(shū)畫(huà)的主要特征及代表作…… 學(xué)生自主設(shè)定 學(xué)生自主設(shè)定

（2）導(dǎo)師制。課外閱讀是一項(xiàng)基于自我學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)，但學(xué)生之間存在差異性，如果忽視他們的閱讀障礙，純粹地讓其自己閱讀，不加以針對(duì)性的指導(dǎo)，那么學(xué)生閱讀就會(huì)處于“自生自滅”的狀態(tài)，讀與不讀沒(méi)有差別，甚至讀還不如不讀，所以我們配備了相應(yīng)的導(dǎo)師制度。一級(jí)導(dǎo)師：當(dāng)學(xué)生本人在第一站“綠波站”遇到閱讀困難時(shí)，可邀請(qǐng)本班前一站或前幾站的同學(xué)當(dāng)閱讀導(dǎo)師。二級(jí)導(dǎo)師：當(dāng)學(xué)生本人在第二站“自主站”遇到閱讀困難時(shí)，可邀請(qǐng)“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”學(xué)校的“閱讀博士”當(dāng)閱讀導(dǎo)師。劉海粟小學(xué)是城區(qū)一所優(yōu)秀的學(xué)校，與本校是“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”學(xué)校，充分利用這一平臺(tái)，借助他們學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生資源為我所用，同時(shí)也可以擴(kuò)大城鄉(xiāng)學(xué)生之間從閱讀到更多元角度的交流與學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，交流共享。三、四級(jí)導(dǎo)師：當(dāng)學(xué)生本人在第三站、第四站遇到閱讀困難時(shí)，可分別邀請(qǐng)本校“閱讀導(dǎo)師庫(kù)”里的校骨干教師、市骨干教師和學(xué)科帶頭人。面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)教，該讓哪位教師來(lái)輔導(dǎo)呢？這在鄉(xiāng)村學(xué)校也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸處熓遣辉敢獾?，學(xué)校作安排教師又會(huì)排斥。現(xiàn)在是學(xué)生“點(diǎn)教”，教師總不能拒絕，所以面對(duì)各種學(xué)生各種問(wèn)題的不確定性，教師必須好好地去學(xué)習(xí)、研究。這樣既為學(xué)生的閱讀困難提供輔助，又有力地促進(jìn)本校教師閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與能力。

3.兩“團(tuán)”并行：團(tuán)團(tuán)護(hù)航

課外閱讀，學(xué)生要達(dá)到人人自律，幾乎不可能。那么就要借助家長(zhǎng)的力量，進(jìn)行監(jiān)督。在面臨的困境中，已經(jīng)分析過(guò)家長(zhǎng)群體的實(shí)際情況，因教育意識(shí)、實(shí)際工作、學(xué)歷文化等原因，要家長(zhǎng)監(jiān)督好自己孩子的課外閱讀，也幾乎不可能。那么課外閱讀不是浮于表面，付之東流了嗎？面對(duì)鄉(xiāng)村家庭的現(xiàn)狀，怎樣找到好的監(jiān)督反饋策略呢？

（1）鄰居共讀團(tuán)。要每個(gè)學(xué)生都能自律地認(rèn)真積極參與課外閱讀幾乎不可能，但是一定有學(xué)生是能做到自律的，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，組成“鄰居共讀團(tuán)”，以“小”“近”為原則。這里的“鄰居”概念是指同一個(gè)小區(qū)的同學(xué)。鄉(xiāng)村學(xué)生，住得比較分散，而且有些學(xué)生平時(shí)就是步行上學(xué)，沒(méi)有適合的交通工具，所以只能采用就近原則，進(jìn)行組團(tuán)學(xué)習(xí)。團(tuán)長(zhǎng)就由較為自律且有組織能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，起到引領(lǐng)和督促的作用。團(tuán)長(zhǎng)建立一個(gè)線上QQ群，群名自定，負(fù)責(zé)約定每次閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀討論、閱讀交流，既可以線上的“鄰居團(tuán)”共讀，也可以線下周末集合在某個(gè)成員家里共讀。這樣的小小的3～5人的團(tuán)體，更有利于組織管理、相互監(jiān)督、分享交流。

（2）媽媽觀察團(tuán)。在“鄰居共讀團(tuán)”的基礎(chǔ)上，加入“媽媽觀察團(tuán)”，就使閱讀更有保障。“媽媽觀察團(tuán)”遴選有時(shí)間、有一定學(xué)歷、愛(ài)讀書(shū)，并且很樂(lè)意參與其中的家長(zhǎng)，加入“鄰居共讀團(tuán)”，既可以和孩子們一起讀書(shū)，同時(shí)又加固一層監(jiān)督保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)、質(zhì)疑、反饋等作用。同時(shí)，家長(zhǎng)的加入，也帶來(lái)了豐富的社會(huì)資源。

4.兩“群”齊促：閱讀展示

（1）微信公眾號(hào)。微信公眾號(hào)作為一種自媒體平臺(tái)，同樣可以利用其信息傳播優(yōu)勢(shì)為課程所用。每個(gè)班級(jí)可以以班級(jí)為單位，建立一個(gè)班級(jí)微信公眾號(hào)，定期推出學(xué)生課外閱讀作品，如文字類(lèi)的閱讀筆記、閱讀推薦、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等，如圖表類(lèi)的思維導(dǎo)圖、自繪插圖等，如視頻類(lèi)的講故事、說(shuō)書(shū)等。學(xué)生看到自己的閱讀作品在公眾號(hào)上推出，被成百上千的人看到或者點(diǎn)贊，自豪感和成就感會(huì)油然而生，家長(zhǎng)看到自己孩子的閱讀作品被展示出來(lái)，同樣感到開(kāi)心與自豪。那么家長(zhǎng)與學(xué)生就會(huì)彼此鼓勵(lì)、相伴前進(jìn)，閱讀的力量依托內(nèi)心的榮譽(yù)感與成就感變得更加強(qiáng)大。

（2）悅聽(tīng)視界群。2019年，宋劍湖小學(xué)基于“宋讀者”課程的實(shí)施，精心打造了“宋讀者·悅聽(tīng)視界”的視聽(tīng)平臺(tái)，每周五晚8：00，分“家有詩(shī)書(shū)”“家有兒女”兩大主題。單周“家有兒女”主講家訓(xùn)家風(fēng)、育兒故事，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起走進(jìn)教育的理想境地！雙周“家有詩(shī)書(shū)”主講詩(shī)詞名著、時(shí)令節(jié)氣、繪本故事，帶領(lǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生走進(jìn)中國(guó)文化的深海，讓家庭“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”！《武進(jìn)日?qǐng)?bào)》也對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道?！伴喿x紅菱路”作為“宋讀者”課程的一個(gè)支脈，可以充分利用這個(gè)視聽(tīng)平臺(tái)，由學(xué)生作為“主播”，分享他們的閱讀故事、閱讀感悟、閱讀筆記等，將“閱讀”用聲音傳遞。