江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) 譚瑜萍

關(guān)注語言本真，對于教師來說，就是要讓學(xué)生清楚課文寫什么、怎么寫的、為什么這么寫、這樣寫有什么好處、換一種寫法行不行。這些做法看似簡單，實則在教學(xué)中并不容易把握到位，然而這卻是促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長的必由之路。

一、語言的通順，關(guān)注文本外在的言語形式

作者通過文字表達自己對世界的認知，以期讀者在未知的前提下獲得與他相應(yīng)的感知。因此他的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)都深思熟慮，體現(xiàn)了作者自身的語言素養(yǎng)。言語形式是作者表達的外表，關(guān)注文本的言語形式就是實現(xiàn)與作者對話的前提。

1.遣詞造句的通順

從學(xué)生的閱讀角度出發(fā)，語言通順與否，最直接表現(xiàn)為是否符合平時交流的言語習(xí)慣，讀起來是否順暢。小學(xué)語文課文一般都符合學(xué)生的閱讀能力，或者基于學(xué)生閱讀做了一定的修改，適合學(xué)生通過朗讀去體驗語言的通順。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊《燕子》時，教師出示統(tǒng)編版第2自然段“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，……形成了爛漫無比的春天”，同時出示“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，……形成了光彩奪目的春天”。讓學(xué)生輕聲朗讀，比較言語的不同。學(xué)生辨析：“微風(fēng)吹拂著”比“輕風(fēng)微微地吹拂著”更通順易讀；“爛漫無比的春天”顯然比“光彩奪目的春天”更通順。從文章描寫的感覺中可以體驗到“光彩奪目的春天”搭配顯然是牽強的，是渲染過度了。

學(xué)生通過朗讀體驗，比較了這兩段文字，雖然他們無法說清也不需要說清楚“通順”的緣由，但是他們對于“通順”的體驗是可取的，教師同樣無須細化分析，閱讀素養(yǎng)就在這樣的潛移默化中得到啟蒙。

2.篇章結(jié)構(gòu)的邏輯

相比遣詞造句的通順，文本篇章結(jié)構(gòu)的邏輯往往不易在朗讀中被發(fā)覺，但是卻直接決定了文章整體的合理性。篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性主要體現(xiàn)在文章的段落、層次上，如果是按照事情發(fā)展的邏輯順序，那文章的段落之間就有相應(yīng)的照應(yīng)，互相鉚合，過渡清晰；如果是按照同一個意思的敘述邏輯，那文章段落之間有清晰的關(guān)聯(lián)，或遞進或并列或轉(zhuǎn)折或因果。

小學(xué)生比較容易結(jié)合典型的過渡和照應(yīng)去體驗敘述邏輯。但是那些事物發(fā)展中存在的因果、轉(zhuǎn)折、遞進等邏輯關(guān)系，會因事物本身內(nèi)容的凸顯而被忽視，教師需要結(jié)合文章整體表達的意境幫助學(xué)生去體會。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)：（為了驗證“蜜蜂有辨認方向的能力”）實驗準備——實驗過程——實驗結(jié)果（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能）。但學(xué)生卻很難體驗到文章的另一個結(jié)構(gòu)邏輯——因果邏輯，這是能否得到實驗結(jié)果的前提。此時教師問道：“文章中有寫到一種特殊的顏色嗎？同學(xué)們知道是什么顏色嗎？這種顏色有意義嗎？”“蜜蜂背上的白色記號。”“因為要知道有多少蜜蜂最后飛回來了，所以才給蜜蜂畫上了白色記號?！睂W(xué)生們的自然反應(yīng)是強烈的。“看來實驗中很多事都有這樣的原因哦，請大家在課文中找找，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生通過再次閱讀找到了很多表達因果關(guān)系的語言。

教師巧妙的設(shè)問，啟發(fā)了學(xué)生對實驗中每個環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性進行語言分析，找到豐富的因果邏輯關(guān)系，更好地體驗了課文整體的結(jié)構(gòu)特點。這樣的邏輯關(guān)系雖然隱藏在語言中，但只要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖ナ?，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，對于小學(xué)生而言也就不是難事了。有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生閱讀文本的視野就拓寬了。

二、表達的適切，關(guān)注文本內(nèi)在的意義表達

文章的載體是字詞句，表達的卻是文字外的作者的思想、情感、態(tài)度，而作者所表達的內(nèi)容反映的是外在真實世界的事與物（或與之相關(guān)的想象）。當(dāng)然作者想表達的、想呈現(xiàn)的世界是基于語言的，因此就文章與外部世界的關(guān)系而言，讀者應(yīng)該關(guān)注的是兩者之間是否貼合，是否保持一致，這是文章價值最根本的體現(xiàn)。

1.言語意義與言語意圖的一致性

每篇文章都有創(chuàng)作的動機和理由，文章的言語在表達的意義上只有做到與言語的意圖一致，才能讓讀者“明其言，知其物”。

小學(xué)課文一般言語意圖比較明顯，而且更多指向文章所想表達的思想感情，因此學(xué)生在閱讀中往往只關(guān)注文章的思想感情，以及與之相關(guān)的重點語句，但卻極少關(guān)注到一些語詞本身所表達的意義。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過語言感知法布爾在科學(xué)探索中的懷疑和驗證精神，但是對于同樣重要的嚴謹品質(zhì)不能自覺體驗。此時教師出示兩句經(jīng)過刪減的言語：“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，這樣可以減少阻力?！薄岸幻鄯洌惺逯粵]有迷失方向，準確無誤地回到了家。”讓學(xué)生與課文原句進行比較。學(xué)生能體驗到正是因為法布爾的想象所以必須用上“‘大概’這樣可以減少阻力”，由于實驗中不可能知道準確的實驗蜜蜂數(shù)量，所以必須用“‘至少’十五只沒有迷失方向”，這就是科學(xué)探索中嚴謹、規(guī)范的品質(zhì)，是作者言語意圖的體現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注言語意義與言語意圖的一致性時，不能僅僅停留在歸納的層面，要抓住文本中關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生結(jié)合言語的意義去體驗。這是學(xué)生在閱讀文本中獲得真實思想情感熏陶的根本途徑。

2.言語表達與實際世界的一致性

言語所表達的內(nèi)容只有和表達對象的實際情況一致，才能給予讀者正確的體驗和收獲。首先是與文字所描述的客觀世界的情況一致，其次是與文字所描述的主觀世界的狀態(tài)一致?？陀^世界的真實情況可感性較強，主觀世界的狀態(tài)主要體現(xiàn)在社會價值觀、倫理道德和人生態(tài)度上。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊《海底世界》是一篇科普文。但作為科普文，卻很少有教師和學(xué)生關(guān)注它的言語表達與真實世界的一致性。學(xué)生在閱讀后勢必形成基于課文內(nèi)容的知識性潛意識去感知世界，殊不知科普也有它的時效性。單就課文中提到的海里的動物大約有三萬種，這在現(xiàn)在就是一個錯誤的信息（現(xiàn)今已知的海洋動物大約有20萬種之多）。當(dāng)然對于小學(xué)生來說，“海底世界”是不可感的現(xiàn)實存在，教師在教學(xué)中要有意識地結(jié)合課文語言運用視頻等多媒體手段幫助學(xué)生理解言語表達與現(xiàn)實世界的一致性。

教師應(yīng)該帶著自己的感知引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑文本，也是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要任務(wù)。

三、氣韻的得體，關(guān)注作者與讀者間的意識傳遞

文章是溝通作者與讀者的橋梁，閱讀就是作者與讀者之間的交往，作者在與讀者“交往、對話”的過程中的角色定位，決定了他言語表達的不同氣韻。如果他是一個激發(fā)者，那文章的語氣必定慷慨激昂、節(jié)奏強弱分明，色彩鮮明濃烈；如果他是一個傳道者，那文章的語氣大多從容妥帖、節(jié)奏舒緩，色彩養(yǎng)目舒心；如果他要和學(xué)生一起做個生活的體驗者，那文章的語氣必鮮活可人、節(jié)奏輕快，色彩跳躍靈動……

當(dāng)讀者為文章得體的氣韻所感染，溝通才能真正地達成，作者的意識、文章的內(nèi)容才會真正得到傳遞。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》中，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”文章具有強烈的鼓勵性和進取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。文章雖然是古代散文，但作者宣揚激勵的角色意識深深體現(xiàn)在文章的言語中。伴隨著文章堅定的語氣、鏗鏘的節(jié)奏，讀來朗朗上口，伴隨著朗讀，梁先生那份振奮人心的精神必將流淌在每位學(xué)生的血脈之中。

從整體把握文本語言的本真，才能逐漸提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率，讓我們的語文課堂煥發(fā)新的活力。同時這種關(guān)注語言本真的意識將直接作用于學(xué)生之后的閱讀行為，積累的是閱讀的根本方法和態(tài)度，為學(xué)生實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮起到積極的推動作用。