浙江杭州市濱江實驗小學(xué) 王國才

一、找準(zhǔn)反思視點，明確反思方向

反思必須要體現(xiàn)出自己的感受，教師在課程教學(xué)完成過后，以追憶的方式還原課堂教學(xué)情境，并且將教學(xué)過程中的具體片段以及感受記錄下來。假設(shè)教師可以時常記錄課堂教學(xué)中帶給自己記憶比較深的部分，并且考慮這部分的優(yōu)勢以及缺陷，那么必然能夠提升自己的教學(xué)水平，完善教學(xué)策略。想要實現(xiàn)成長，以教學(xué)實踐不斷反思自我的教學(xué)行為是必由之路。這就需要教師在實踐的過程中結(jié)合反思，通過實踐探索找到解題的有效方法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中多加觀察，主要觀察學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維變化等，洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)各個情況時的確切想法，在完成歸納過后，記錄下課程中體會比較深刻的片段，長此以往，便可以利用這些素材實現(xiàn)專業(yè)成長，積攢更多的教學(xué)經(jīng)驗。

例如，教師在對“7的乘法口訣”進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)中所設(shè)計的教學(xué)情境為“一星期有7天”。以一星期有七天，不斷追問學(xué)生兩個星期、三個星期有幾天。教師起初認(rèn)為該題材具有一定的生活氣息，還有現(xiàn)實意義，然而學(xué)生大多精神渙散，比較冷漠。這種和學(xué)生生活極為貼近的情境為什么無法使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情呢？教師立刻在課下同學(xué)生交流，從中了解到，學(xué)生普遍喜歡聽故事、觀看電影。因此，教師詢問學(xué)生：“你們最喜歡的和七有關(guān)聯(lián)的故事是什么？”學(xué)生情緒高漲地回答道：“《白雪公主與七個小矮人》?！?/p>

教師再次教學(xué)時以“七個小矮人”創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，站在大屏幕上的是誰?。?/p>

生（興奮地齊聲回答）：是小矮人。

生（齊）：7個。

（從左至右按順序數(shù)，在數(shù)的過程中，課件對應(yīng)依次呈現(xiàn)1、2、3、4、5、6、7七個數(shù)字）

師：細(xì)心觀察，在這之中還有什么數(shù)學(xué)信息？

生1：每個小矮人的手里都有氣球，第一個小矮人的氣球上寫“7”；第二個和第三個分別寫了個“14”“21”。

師：那你能繼續(xù)推算出第四、第五、第六和第七個小矮人的氣球上的數(shù)字嗎？

生（齊）：28、35、42、49。

師：你們真聰明，用什么方式能夠推算出來的呢？

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生2：第一個小矮人就是1個7；而第二個小矮人為2個7相加，以此類推，第三個就是3個七相加，以7連加的方式就能計算出來了。

師：如果這節(jié)課學(xué)乘法口訣，應(yīng)當(dāng)學(xué)……

生（齊）：我們要學(xué)習(xí)7的乘法口訣。

在教師改變教學(xué)方法后，課堂上精彩紛呈，學(xué)生表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，這也歸功于教師的課堂反思?！栋籽┕骱推邆€小矮人》的故事有效地使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，該教師在整個教學(xué)過程中都應(yīng)用具有啟發(fā)性的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以觀察、記憶和推理等方式，完成了7的疊加，也導(dǎo)入了接下來7的乘法口訣學(xué)習(xí)課程。

上述教學(xué)實例令筆者尤為確信，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有依靠于興趣的引領(lǐng)才能夠產(chǎn)生較好的效果。就低年級學(xué)生而言，假設(shè)教師可以創(chuàng)建情境，可以使他們更容易接受新知，更集中精力，這種教學(xué)情境才可以稱之為高質(zhì)的教學(xué)情境。由此可以看出，教師反思之后立刻調(diào)整能夠使學(xué)生重新對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強教學(xué)效果。

二、豐富反思形式，提升反思效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，要采取多元化反思形式，這樣才能有效地提升反思的效果，才能更好地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

1.在課前反思中提升理解教材的能力

理解教材是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師要善于在教學(xué)之前就進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升自己理解教材的能力。

例如，教材在“分?jǐn)?shù)除法（一）”的內(nèi)容中給出了三個問題情境，如果完全依據(jù)教材給出的三個問題開展教學(xué)，學(xué)生可能會比較疑惑，一切的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方式都是分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)嗎？因此，教師在學(xué)生完成“47÷”的探究過后提問學(xué)生：“不可以將47÷等同于47÷計算的原因是什么？”“47÷可以同47÷一樣以乘法方式計算嗎？”在學(xué)生順利完成兩個問題過后，教師追問學(xué)生：“計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，你喜歡哪種計算方法？”學(xué)生完成比對過后會發(fā)現(xiàn)將除以整數(shù)變?yōu)槌艘哉麛?shù)的倒數(shù)的計算方式更加簡單。

在上述教學(xué)案例中，教師在授課之前閱讀課本，深度體會教材中前兩個問題的教育意義，經(jīng)過多次反思以及對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，共設(shè)置三個問題，令學(xué)生不但能夠掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方式，還可以了解和記憶分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法，即除以零以外的一個整數(shù)等同于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

2.在課后反思中提升教材應(yīng)用能力

教師進(jìn)行教學(xué)后的課后反思是十分重要的，通過課后反思能夠有效地提升自己對教材的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法（一）”的過程中，教師以展現(xiàn)問題三的兩個除法算式的計算過程來引導(dǎo)學(xué)生提煉出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。由于學(xué)生沒有扎實的歸納能力，這種發(fā)現(xiàn)欠缺主動性。因此，將3或4個除法算式都放在一起計算，學(xué)生便可以立刻尋找到計算的方法嗎？其實不然。由于觀察之處太多，對于能力中等或者偏下水平的學(xué)生而言幾乎無從下手，假設(shè)教師可以把三個問題中的四個算式用圓圈圈起來，組織學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律將會更加快捷。

提問1：仔細(xì)觀察方框之中的算式，你的發(fā)現(xiàn)是什么？

學(xué)生可能有三種發(fā)現(xiàn)：（1）等式左邊、右邊分別為除法算式以及乘法算式。（2）除法算式內(nèi)的被除數(shù)以及乘法算式的首個因數(shù)相同。（3）乘法算式中的第二個因數(shù)與除法算式中的除數(shù)二者之間為倒數(shù)關(guān)系……

提問2：你可以歸納出你的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生歸納總結(jié)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和乘這個整數(shù)的倒數(shù)相等。

這種處理方式不僅可以令大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到參與感，體會到發(fā)現(xiàn)方法的全過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納等能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)主體意識，拓展反思維度

主體意識具有抽象性，被客觀因素所作用。大部分教師都熱衷于以概括的形式審視自己的教學(xué)行為。其這種審視其實并無法窺測到實質(zhì)，也根本沒有辦法了解到事物的本質(zhì)。就長遠(yuǎn)的角度分析，教師需要以飽滿的信心對待每個學(xué)生，然而目前，有許多教師僅僅關(guān)注眼前，只是對班級中的部分優(yōu)秀生信心十足，這便是需要反思之處。

例如，教師在對“烙餅問題”進(jìn)行教學(xué)時，談到烙6張餅所需要的時長，學(xué)生的答案各不相同。教師按照順序讓三位學(xué)生闡述自己的烙法，并給予了前兩位學(xué)生物質(zhì)獎勵，最后一位學(xué)生沒有獲得獎勵。在課后，教師做出反思，假設(shè)再次提供講述優(yōu)化烙餅時間的機會，會不會有更好的方式，能夠使該生更好地提升動手實踐能力，還能夠提高其對數(shù)學(xué)的自信心。

總而言之，教師提升教學(xué)質(zhì)量離不開教學(xué)反思。反思能夠促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，改善教學(xué)效果。教師需要意識到課堂教學(xué)反思的重要性，不斷完善教學(xué)行為，才可以提高專業(yè)能力，掌握更多的教學(xué)智慧，走好自己的專業(yè)之路。