北京 李荔萍

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，對高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出要求，啟動新的教育改革[1]。2018年1月，教育部頒布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程中要注重普通高中課程改革與高考綜合改革統(tǒng)籌銜接，推動“教”“考”“招”形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展[2]。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題[3]。2019年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，在改革目標(biāo)中就評價招考制度方面提出，到2022年科學(xué)的教育評價和考試招生制度基本建立[4]。2019年11月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考”“考什么”“怎么考”的考試本源性問題，給出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案，為深化新時代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了可靠的理論支撐和實(shí)踐指南[5]。

2020年高考語文共10套試卷，教育部考試中心命制5套，分別為全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、新高考Ⅰ卷(供山東省使用)、新高考Ⅱ卷(供海南省使用)，北京、天津、上海、浙江、江蘇自主命制5套。這些試卷是《中國高考評價體系》發(fā)布后命制的，其中兩套試卷更是冠以“新高考”之名。這些試卷總體上都很好地遵循“把握時代精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；依托《中國高考評價體系》，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查；對接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，與高中育人方式改革同向”的命制原則。試卷命制精準(zhǔn)落實(shí)《中國高考評價體系》，以期全面實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人功能。

一、2020年新高考語文試題的命制特點(diǎn)——基于標(biāo)準(zhǔn)的測試

《中國高考評價體系》由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。2020年高考語文試題的命制，在實(shí)踐層面上很好地體現(xiàn)了從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也為新課程、新教材實(shí)施的日常教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。

(一)價值引領(lǐng)

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，因此，核心價值在高考考查中起著引領(lǐng)作用。核心價值能夠通過學(xué)科教育教學(xué)和社會實(shí)踐土壤培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)面對現(xiàn)實(shí)問題情境應(yīng)該表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科共性。核心價值要求學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美、培育勞動精神、踐行社會主義核心價值觀，其內(nèi)涵覆蓋德、智、體、美、勞五個領(lǐng)域。在試題命制上，價值引領(lǐng)體現(xiàn)在兩個方面：其一是命題素材選擇應(yīng)注重價值引領(lǐng)。因?yàn)榭忌喿x答題的過程，本身就是價值觀教育的過程；其二，要用充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容，問題情境恰當(dāng)而豐富，從而使核心價值可感、可測，考生的回答應(yīng)體現(xiàn)其核心價值水平。

1.貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注國家發(fā)展，培植家國情懷

2020年高考語文試題命制緊扣時代脈搏，將社會生活中的重大事件、國家發(fā)展的重要舉措引入試題，引導(dǎo)考生關(guān)心當(dāng)下社會，樹立理想信念，厚植家國情懷，承擔(dān)社會使命。如2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的作文試題“疫情中的距離與聯(lián)系”，選取抗疫過程中有代表性的場景(國家、政府、個體)作為素材，指定“疫情中的距離與聯(lián)系”這一特定的視角，提出寫作任務(wù)。作文試題有提示，有要求，意在引導(dǎo)考生從國家制度優(yōu)勢、綜合國力、文化特征、個體(青年人)使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值選擇等諸多視角對正在發(fā)生的社會生活重大事件進(jìn)行思考。該作文題除了能夠考查考生的語文水平，還能夠看出考生的思想格局和思維深度，能夠看出考生的價值判斷，是一道很好的關(guān)于價值選擇情境的試題。

2020年高考語文試題還選取新世紀(jì)以來中國在科技、民生以及綜合國力、國際影響力等方面的成就作為材料，充分發(fā)揮積極導(dǎo)向功能，如2020年全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀選擇“新基建”相關(guān)內(nèi)容，語段壓縮題選擇“火星探測任務(wù)”的素材；2020年全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x選擇“扶貧攻堅”相關(guān)內(nèi)容，語段壓縮題選擇《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》相關(guān)材料。這些命題素材引導(dǎo)考生體會國家進(jìn)步、民族振興，感受大國風(fēng)采、民族精神和時代品格，幫助考生充分認(rèn)識個人成長與國家、民族、時代的深刻關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)自己與同代人的獲得感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。

2.關(guān)心人類未來，開闊國際視野，理解人類命運(yùn)共同體

新冠肺炎疫情在全球蔓延，國際社會發(fā)展面臨重大危機(jī)，高考試題引導(dǎo)考生思考如何應(yīng)對全球公共衛(wèi)生危機(jī)，進(jìn)而思考人類未來發(fā)展。如2020年全國卷Ⅱ作文題“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，選取全球抗疫的時代背景，由古至今，從中國到世界，引導(dǎo)考生從相互支持、團(tuán)結(jié)合作入手，思考應(yīng)對危機(jī)之道，體會人類命運(yùn)共同體思想，寫作任務(wù)要求考生展現(xiàn)出當(dāng)代中國青年的精神風(fēng)采，表達(dá)中國青年在危機(jī)情境下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，發(fā)出中國聲音。又如2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的語段壓縮題，以第51屆世界經(jīng)濟(jì)論壇年會相關(guān)內(nèi)容為素材，引導(dǎo)考生關(guān)注年會主題“世界的復(fù)興”，思考如何共同迅速地建立起世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會體系的基礎(chǔ)，以塑造一個更加公平、更可持續(xù)和更具韌性的未來。

3.深植文化根脈，調(diào)動文化積淀，增強(qiáng)文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神基因，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是化人之本。2020年高考語文試題精心選材，通過歷史人物的群體垂范、古代思想的現(xiàn)代映射、傳統(tǒng)美德的當(dāng)代傳承，在考查語文能力的同時，潛移默化地在精神上影響考生。

2020年全國卷Ⅰ作文題“歷史人物評說”，材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，也有后人對歷史人物的不同評價。考生可以通過品評歷史人物觀照現(xiàn)實(shí)，思考個人發(fā)展，從中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，汲取精神力量，堅定文化自信，實(shí)現(xiàn)個人品德修養(yǎng)的提高。2020年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀摘編自《“孝”作為家庭倫理的意義》，文章中提到的家庭倫理問題與每一位考生息息相關(guān)，“重家風(fēng)，揚(yáng)孝道”的理念既是治國之基，也是美德之本。又如2020年全國卷Ⅲ論述類文本閱讀提及的《古文觀止》，2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的主題“中國歷史地理學(xué)”以及語言文字運(yùn)用試題中2020年全國卷Ⅱ的“殷墟甲骨文”、2020年全國卷Ⅲ的“中華文化”，都從不同方面闡釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也生動詮釋了中華民族的創(chuàng)造精神、奮斗精神。

4.五育并舉，全面發(fā)展，提升品德修養(yǎng)

《中國高考評價體系》強(qiáng)調(diào)試題命制要堅持“五育并舉，全面發(fā)展”理念，加強(qiáng)對體、美、勞的考查和引導(dǎo)，全面落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的時代要求。如2020年全國卷Ⅱ論述類文本閱讀摘編自《實(shí)物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》，2020年全國卷Ⅰ語言文字運(yùn)用題中篆刻等語言材料，都是引導(dǎo)考生關(guān)注、傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，陶冶考生審美情操，提高審美品位。又如2020年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀《越野滑雪》、語言文字運(yùn)用中的“有氧運(yùn)動”，都傳達(dá)了“野蠻其體魄，文明其精神”的體育精神。2020年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀《記憶里的光》、名篇名句默寫《觀刈麥》等材料，也都蘊(yùn)含著中華民族崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)。2020年高考語文試題命制將落實(shí)“立德樹人”的根本要求融入到考試評價當(dāng)中，以評促教，以考促學(xué)，使高考評價與基礎(chǔ)教育教學(xué)形成德育合力，從而充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。

(二)素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是學(xué)生個體在解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者面對生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問題情境時，能在正確思想觀念的指導(dǎo)下，有效整合學(xué)科相關(guān)知識、運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。《中國高考評價體系》中的學(xué)科素養(yǎng)融匯《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔的素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建出包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”在內(nèi)的三個一級指標(biāo)和九個二級指標(biāo)。對照這一論述，語文學(xué)科在學(xué)科素養(yǎng)的三個維度上全方位呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性地位，特別是在“信息獲取”“理解掌握”“知識整合”“研究探索”“語言表達(dá)”“人文思維”“創(chuàng)新思維”等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。而“閱讀素養(yǎng)”和“表達(dá)素養(yǎng)”則是語文學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素，是考查重點(diǎn)。同時，語文學(xué)科素養(yǎng)還需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的維度來認(rèn)識，因而必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)也必須在高考語文中全面、綜合且均衡地予以落實(shí)，高考的關(guān)鍵能力和必備知識也是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向界定的。關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，請見以下圖表：

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵

素養(yǎng)導(dǎo)向確定了應(yīng)考查學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備知識，也確定高考試題命制的特點(diǎn)。高考需要考查在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力，因此試題命制需要情境化，試題呈現(xiàn)真實(shí)的問題背景，以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成活動場域，考查從“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”。真實(shí)世界的問題是綜合復(fù)雜的，因此試題命制具有綜合性，以強(qiáng)調(diào)融會貫通；具有應(yīng)用性，以強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；具有創(chuàng)新性，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性解決新問題。

如2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題：

請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個簡要定義。

“下定義”看上去似乎是一個老題型，我們可以比較一下2003年全國卷第24題：

提取下列材料的要點(diǎn)，整合成一個單句，為“遺傳”下定義。

該題要求給“遺傳”下定義，試題文字80字左右，參考答案50余字，本質(zhì)是語段壓縮、句式整合，考查的是語言運(yùn)用的簡明、連貫、得體，考生需要依據(jù)下定義的基本方法與表述格式，將若干分句整合為一個單句，無須分析被定義概念的基本屬性、本質(zhì)特征。

而2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第4題給要求為“歷史地理學(xué)”下定義是一個任務(wù)情境，需要學(xué)生準(zhǔn)確解讀全部閱讀材料(1 900字左右)，篩選整合文中信息，準(zhǔn)確理解、分析材料，判斷被定義概念的基本特征、本質(zhì)屬性，同時需要知道下定義的要求。參考答案的內(nèi)容來自兩則材料，整合后的概念定義文字有80字左右，這顯然對學(xué)生的思維水平提出了更高的要求。這一試題的命制，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展”“多設(shè)置主觀性、開放性的題目”的要求，有利于鼓勵學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在選擇題的命制上，選項設(shè)置也不是簡單的信息篩選確認(rèn)，而是設(shè)計生活實(shí)踐情境，選擇判斷涉及復(fù)雜認(rèn)知活動以及綜合運(yùn)用知識能力應(yīng)對復(fù)雜問題。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ這一信息類閱讀的選項設(shè)計就有“如果我們今天想要了解戰(zhàn)國時期某個諸侯國轄域的大致情況”“為該地區(qū)未來的運(yùn)河網(wǎng)規(guī)劃提供重要參考”等生活實(shí)踐情境，考生需要運(yùn)用由文本材料獲得的新知識去解決問題。

除此之外，2020年高考作文題選擇應(yīng)用性寫作比例很高，2020年新高考Ⅱ卷(供海南省使用)的作文題選擇了“讀萬卷書，行萬里路”這一典型話題，又提出特定情境的口語交流與表達(dá)的寫作任務(wù)，要求以電視臺主持人的身份寫主持詞。這道題目可直接對接《課程標(biāo)準(zhǔn)》“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，也可以和《課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”“傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作”“觀察社會生活”“文化傳承”“研究社會生活中的文化現(xiàn)象”等諸多關(guān)鍵詞建立聯(lián)系。2020年全國卷Ⅰ寫參加班級讀書會的發(fā)言稿，2020年全國卷Ⅱ?qū)憽皵y手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的演講稿，2020年全國卷Ⅲ給高一新生寫一封“如何為自己畫好像”的信，這些試題很好地體現(xiàn)了《中國高考評價體系》重視“應(yīng)用性”“綜合性”的特點(diǎn)。事實(shí)上，應(yīng)用寫作的適用范圍非常廣泛，凡是個人、集體、社會生活中所需要的書面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫作的考查內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、考的一致性，以考促學(xué)、促教，試題的情境設(shè)計和設(shè)問方式、作答要求為日常教學(xué)中綜合實(shí)踐活動表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計提供了思路和模板。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活可以和社會生活緊密聯(lián)系，基于任務(wù)情境的應(yīng)用性寫作既是學(xué)生語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動成果的呈現(xiàn)方式，也是表現(xiàn)性評價方式，應(yīng)用性寫作作品作為可評估的顯性的可觀察的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)了學(xué)生的理解水平。

(三)能力為重

關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者，在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題時，必須具備的高質(zhì)量的認(rèn)識、分析、解決問題的能力，包括知識獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力。學(xué)科關(guān)鍵能力與之前的學(xué)科能力有所不同。前者更契合時代需求，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的重要性，關(guān)鍵能力不僅包括已獲得的能力，還包括未來獲取新知識、構(gòu)建新的知識體系的能力。不同學(xué)科基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)τ陉P(guān)鍵能力各有側(cè)重，語文學(xué)科側(cè)重閱讀理解能力和表達(dá)能力。

2020年新高考試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀調(diào)整為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(信息類閱讀)和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(文學(xué)類閱讀)，文本類別不同，閱讀目的不同，閱讀策略也不同。新高考在閱讀能力測試上更加關(guān)注對閱讀策略的考查。新高考試卷結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生變化，是因?yàn)榭荚嚫泳劢箤φZ文關(guān)鍵能力的考查，試卷考試內(nèi)容的改革從閱讀能力和表達(dá)能力這兩大方面來設(shè)計并呈現(xiàn)關(guān)鍵能力，力求讓考生面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題的情境，考查他們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。

1.以知識獲取能力群中的閱讀能力為例說明

高考語文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力，在信息時代考查重點(diǎn)發(fā)生了變化：由重視精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀各種策略的靈活運(yùn)用；由注重對文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。近些年，高考閱讀選文涉及哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、博物以及社會生活、時政熱點(diǎn)等領(lǐng)域，取材領(lǐng)域擴(kuò)大；文章更具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性。有時會直接選用反映學(xué)術(shù)思想、語文學(xué)科思想方法的文章。新高考閱讀能力考查“信息性閱讀”“文學(xué)性閱讀““古代詩文閱讀”三方面：信息性閱讀，以求知求真的態(tài)度和方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面，增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升思維品質(zhì)；文學(xué)性閱讀，以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知；古代詩文閱讀因其特殊性單獨(dú)提出。這種考查方式是和信息時代需要快速獲取信息、迅速辨別信息、整合信息的能力相適應(yīng)的，也更接近日常閱讀經(jīng)驗(yàn)的需要。

前面提到的2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的歷史地理學(xué)，對接的就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，試題以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，考查信息篩選、比較、整合的能力。所有主客觀題均指向?qū)?nèi)容理解的考查，如文章的基本概念和觀點(diǎn)的理解，行文脈絡(luò)的把握，論證邏輯的認(rèn)知等。其思維方式表現(xiàn)為：概括、歸納、推理、實(shí)證。

而隨后的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，即文學(xué)性閱讀《建水記(之四)》，指向“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。選文內(nèi)容側(cè)重日常生活中的詩意，閱讀側(cè)重審美體驗(yàn)。試題在內(nèi)容理解之外，考查了表現(xiàn)形式，重點(diǎn)考查審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。兩道主觀題設(shè)問方式都很好，隨文設(shè)題，既指導(dǎo)考生鑒賞，又考查考生的學(xué)習(xí)能力。特別是第9題，很好地考查了考生學(xué)習(xí)新知識、構(gòu)建新知識體系，并運(yùn)用新知識解決新問題的能力。以空間轉(zhuǎn)化為行文結(jié)構(gòu)線索、以時間延續(xù)為思想線索是這篇文章的獨(dú)特表現(xiàn)形式。第9題題干為“本文采用空間和時間兩條線索行文，請分別加以簡析”，明示“空間、時間”兩條線索，給了答題提示。此外，此題還將《建水記》與前面歷史地理學(xué)的信息類文本建立聯(lián)系，考生可以在考場形成新的非連續(xù)性文本閱讀。前文歷史地理學(xué)“時空結(jié)合”的特征，可以為考生鑒賞此題提供理論依據(jù)?？忌蛇\(yùn)用從前文獲得的知識輔助答題，題干提示將這一聯(lián)系顯性化?？忌袥]有能力在考試現(xiàn)場形成關(guān)聯(lián)，未來有沒有能力在現(xiàn)實(shí)生活里隨時聯(lián)系不同領(lǐng)域的知識，解決其所面臨的新問題，是我們在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的。未來社會將面臨越來越復(fù)雜的問題，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)能力會顯得尤為重要。這道題很好地呈現(xiàn)了這種趨勢和導(dǎo)向。目前高考試題非連續(xù)性文本現(xiàn)在只在信息類文本閱讀里出現(xiàn)，未來的考查可能會打破這種界限，把非連續(xù)性文本——比如信息性閱讀和文學(xué)性閱讀的文本建立聯(lián)系，或者把信息性閱讀和古詩文閱讀放在一起建立新的非連續(xù)性文本的閱讀形態(tài)。

試題命制更加重視考查不同文類、不同閱讀目的選擇不同閱讀策略的能力，這也是2020年高考特別突出的特點(diǎn)。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的古代詩文閱讀同樣很明顯地呈現(xiàn)了這一特征。文言文閱讀選擇史傳類作品，選擇了左光斗這個人物，在內(nèi)容上具有很明顯的價值觀教育意義。史傳類作品本質(zhì)上還是信息類閱讀，注重信息的獲取、運(yùn)用，考查對內(nèi)容的理解，在命題上也更加強(qiáng)調(diào)信息之間的聯(lián)系，試題命制引導(dǎo)考生通過對人物命運(yùn)的解讀，建立個人跟社會生活之間的關(guān)系，思考官與民的關(guān)系。詩歌鑒賞重視審美體驗(yàn)，試題在題干上特別突出“意象”這一詩歌區(qū)別于其他文類的重要特征，詩歌閱讀的鑒賞重點(diǎn)、詩歌教學(xué)重點(diǎn)在試卷上很清楚地呈現(xiàn)出來。

2.以實(shí)踐操作能力群的語言表達(dá)能力為例說明

在實(shí)踐操作能力群中，語言表達(dá)能力是語文關(guān)鍵能力中最重要的。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)在這方面有特別大的變化，它的語用題呈現(xiàn)了“大語用”概念。首先，語用題選材方面，閱讀量明顯增加，文學(xué)類文本和信息閱讀類文本均被選用。考查點(diǎn)由實(shí)用性語言表達(dá)擴(kuò)展到文學(xué)類語言表達(dá)。考查點(diǎn)涉及標(biāo)點(diǎn)使用、修辭使用、比較不同表達(dá)方式的效果、辨析并修改病句、壓縮語段等。不同文體、不同語境的設(shè)置，不但強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范、準(zhǔn)確使用，還強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的得體，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用效果。比如19、20兩道題對語用的考查，已經(jīng)類似文學(xué)類文本閱讀的語言鑒賞題，不僅關(guān)注語言內(nèi)容的信、達(dá)，還關(guān)注語言形式的雅、美，這都已經(jīng)超越過去語用題“語言表達(dá)簡明、連貫、得體”的考查重點(diǎn)。

(四)知識為基

必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查時，必然涉及對必備知識的考查。語文學(xué)科必備知識包括：一是語言文字知識，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的字、詞、句法相關(guān)知識等；二是文學(xué)審美知識，如小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法，此外還包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識內(nèi)容；三是中外文化常識，如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的基本常識等。但新高考語文不是對單個必備知識直接進(jìn)行考查，也不是考查其概念，而是將對必備知識的考查融入對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)考查的過程中。如新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第20題考查兩個句子的表達(dá)效果，涉及的必備知識是現(xiàn)代漢語的句式特點(diǎn)、語體風(fēng)格。運(yùn)用必備知識能了解到改寫后的句子與原句大意相當(dāng)，但表意重點(diǎn)會發(fā)生變化。考生需要判斷這些變化對整個語境的影響，從而體會兩個句子在表達(dá)效果上的差異。

需要認(rèn)識到，高考考查涉及的必備知識只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，關(guān)鍵能力是以必備知識的學(xué)習(xí)探究為載體培養(yǎng)出來的。語文學(xué)科必備知識的結(jié)構(gòu)化程度反映對語言文字運(yùn)用規(guī)律的基本把握，試卷是在問題解決、遷移運(yùn)用中體現(xiàn)對于知識的掌握。教師日常進(jìn)行必備知識教學(xué)時，也應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在運(yùn)用過程中掌握理解，不要孤立地進(jìn)行必備知識的教學(xué)。

二、應(yīng)對高考“變”的策略——基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)

(一)語文教學(xué)與考試的“變”與“不變”

語文高考的變，首先體現(xiàn)在從2020年開始高考不再有《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)及其說明。試題命制的直接依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述以及高考命題的建議，《中國高考評價體系》的“一核”“四層”“四翼”則為高考命題提供了理論支撐和時間指南。高考語文實(shí)質(zhì)是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的測試、評價?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教什么、學(xué)什么，高考就考什么，不再有獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容之外的“考試內(nèi)容”，“考什么”小于“教什么”“學(xué)什么”。各省、市高考前的適應(yīng)性考試和模擬考試的測試內(nèi)容不一定是高考測試內(nèi)容，但二者均在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)。取消《考試大綱》將打破考什么就只學(xué)什么的教學(xué)痼疾，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)回到應(yīng)有之道。

高考語文試題的“變”還體現(xiàn)在試題的命制理念從強(qiáng)調(diào)“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“解決問題”，語文試題的命制與日常生活中的語文運(yùn)用關(guān)系更加緊密。試題閱讀量顯著加大，多文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀等不同的閱讀樣式共同出現(xiàn)在語文試卷上。試題命制更具綜合性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合考查，強(qiáng)調(diào)試題命制情境的復(fù)雜需要運(yùn)用綜合能力解決，以此對接學(xué)生的生活世界與未來發(fā)展；更具應(yīng)用性，為學(xué)生所學(xué)知識的真實(shí)運(yùn)用提供典型范例。試題命制對學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維考查力度加大，等等。這些新高考呈現(xiàn)的變化，也是對我們?nèi)粘＝虒W(xué)提出的挑戰(zhàn)。

高考語文的不變體現(xiàn)為仍然考查考生對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，仍然考查語文應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究創(chuàng)新能力。閱讀能力和表達(dá)能力也仍然是考查的重點(diǎn)。

(二)應(yīng)對新高考的教學(xué)建議——基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)

新高考強(qiáng)調(diào)以考促教，以考促學(xué)。新高考是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的測試，為了應(yīng)對新高考的變化，日常教學(xué)的改進(jìn)也應(yīng)該是“基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)”，“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革；加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以立德樹人為本，以提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主要途徑開展教學(xué)。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些變化和要求，日常語文教學(xué)可以從以下幾方面改進(jìn)：

1.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于教材，“活學(xué)活用”教材，用教科書“教素養(yǎng)”。建立“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，進(jìn)行專題閱讀、群文閱讀、名著閱讀，閱讀范圍從人文、文學(xué)到文史、科技、社會生活。要鼓勵學(xué)生讀“閑書”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展重大事件、重大社會話題并進(jìn)行思考，特別是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)閱讀，這不僅能幫助學(xué)生掌握閱讀策略和技能，更能熟悉背景知識。

設(shè)計群文閱讀。2020年高考的一些試題命制選取抗疫素材。對于疫情這場全球重大危機(jī)，日常教學(xué)中可以設(shè)計不同主題的群文閱讀、專題閱讀引導(dǎo)學(xué)生開展“抗疫觀察”。比如，疫情中的理性之光、疫情中的凡人之光，不同國家在疫情治理方面凸顯的文化差異，疫情中的國家擔(dān)當(dāng)與個人使命……又如，可以選取歷史、社科類文本閱讀，探究人類文明的起源與傳染病有怎樣的關(guān)系，清朝末年中國鼠疫的爆發(fā)和消滅帶來了怎樣的啟示，抗生素的發(fā)現(xiàn)和使用給人類文明帶來了怎樣的影響……還可以選取疫情期間網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)信息文本、碎片化信息文本、科學(xué)論述文本，可以探究如何甄別信息來源是否可靠，如何辨別謠言，如何尋找真相……

2.推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動。可以開展時文閱讀和寫作活動，在“當(dāng)代文化參與、思辨性閱讀與表達(dá)、跨媒介閱讀與交流”這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，都可以設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略與方法，加強(qiáng)信息類文本的泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于不同體裁文本表現(xiàn)特征的相應(yīng)閱讀策略以及非連續(xù)性文本閱讀(同一主題下不同文類的群文閱讀)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略。

3.設(shè)計問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生學(xué)會遷移、運(yùn)用，在解決問題的過程中自然習(xí)得知識，把知識的呈現(xiàn)設(shè)計成學(xué)生主動、積極運(yùn)用技能解決問題的動態(tài)活動過程。

4.設(shè)計大單元、項目式的學(xué)習(xí)。針對語文學(xué)科重要的核心知識、語用的典型現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，避免學(xué)生最終獲得的知識不成系統(tǒng)、無法解決問題。簡單的線性知識連接，或是局部深入的碎片式應(yīng)用，并不能形成能力，也很難培養(yǎng)成真正的素養(yǎng)。以當(dāng)代文化參與任務(wù)群、跨任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為例，可以設(shè)計名人故居探訪主題活動，為故居陳列展撰寫“前言”“結(jié)束語”“解說詞”；以“我與××的一次偶遇”為題的想象創(chuàng)作；為名人故居拍宣傳小片；以故居為背景，以名人為主題的戲劇創(chuàng)作和表演；調(diào)查名人在當(dāng)代中學(xué)生心中的影響力，等等。高中部編版新教材必修上冊第四單元設(shè)計了“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”，這個案例就是結(jié)合了學(xué)情的教學(xué)實(shí)施。作為當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的反映，新教材之所以設(shè)計此單元，是希望在教學(xué)上改變我們分析型的課堂，推動學(xué)生在自主的語言實(shí)踐活動中提升素養(yǎng)。新高考Ⅱ卷(供海南省使用)的作文題要求考生客串主持人來寫主持詞，正是這種日常教學(xué)的考場呈現(xiàn)。