李 雪

四川省渠縣寶城鎮(zhèn)初級中學(xué)

一、合理導(dǎo)入，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在過去初中英語詞匯教學(xué)的過程中，由于教師使用的教學(xué)方式單一，很多學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存在比較明顯的抵觸情緒。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助信息技術(shù)來合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)初中英語七年級上Module8 Unit1的時候，本模塊的第一單元主要是邀請朋友參加自己的生日聚會，讓學(xué)生可以了解不同國家的生日文化。其中，在語言知識目標中，就要求學(xué)生可以掌握：party，happy，present，always等詞匯。教師在詞匯教學(xué)的過程中，就要改變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計詞匯教學(xué)方案。教師將原本抽象的英語詞匯，通過圖片、動畫以及視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其可以具體化，吸引學(xué)生的注意力，這時教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，在有限的課堂時間內(nèi)完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還可以利用信息技術(shù)來考察學(xué)生對詞匯的掌握情況，教師展示一張圖片，讓學(xué)生來選擇對應(yīng)的單詞，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，做好下階段教學(xué)的銜接工作。

二、從語境突破，提升學(xué)生的詞匯掌握能力

初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以運用語境思維，開展詞匯教學(xué)。并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合語境，加強對詞匯知識的記憶，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)在此過程中，掌握更多的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)混淆詞義的狀況。為此，初中英語教師語境為切入后，創(chuàng)設(shè)這兩個詞匯運用的語境，讓學(xué)生在此過程中，掌握英語詞匯知識，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，教師引入如下兩個場景，并運用文字進行簡要概述。第一幅場景：一個小學(xué)生呆呆地望著天空，他的頭腦中閃出一家人其樂融融的畫面。第二幅場景：一位小學(xué)生獨自在屋子中全神貫注地讀書。與此同時，教師讓學(xué)生在此過程中揣測兩個詞匯的用法。通過運用這種方式，教師讓學(xué)生從語境思維的角度，開展此部分內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，辨析相近單詞

初中英語中有很多相近的單詞，學(xué)生通過表面的詞匯記憶會自然的認為它們詞義是相似的，甚至是相同的，這樣當(dāng)在完形填空題中，要求從這些單詞中選擇一個填充到適應(yīng)的情境中時，學(xué)生就感到無所適從，平時的記憶，這些單詞無二區(qū)別，但在具體的題目區(qū)分要求下，學(xué)生也只能依據(jù)自己的英語語感進行分辨，但感知下無法分辨細微問題，就容易出現(xiàn)錯誤。只有利用思維導(dǎo)圖的形式，將英語信息更加系統(tǒng)化的區(qū)分和整合，既能夠了解兩者的共同含義，又能夠具體的分辨詞性，合理的利用英語的單詞。happen ，take place二者都有“發(fā)生”的意思。happen指事情的發(fā)生，往往帶有"偶然"的意思。It happens that I am free today.恰好今天我沒有事。take place指事先安排或策劃好而后發(fā)生，沒有"偶然"的意思。must，have to must表示說話人的主觀看法；而have to則表示客觀需要。mustn't意為“不可以；不允許”；don't have to意為“不必”。例如，（1）My father had to work when he was ten years old.（2）The play is not interesting，I really must go now。

四、利用故事教學(xué)法，幫助學(xué)生去記憶詞匯

英語教師在給學(xué)生們講單詞知識的時候可以在課堂上插入一些小故事，讓學(xué)生可以快速地把注意力放在英語老師所講的內(nèi)容上，從而幫助學(xué)生去記憶詞匯。英語教師可以在講新單詞之前，用一些比較通俗易懂的語言，結(jié)合教師做出的動作、手勢，用多媒體給學(xué)生播放圖片、小視頻等結(jié)合給學(xué)生講一些小故事來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生興趣，以此來為學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新單詞奠定基礎(chǔ)。比如，英語教師在給學(xué)生講和動物有關(guān)的單詞時，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情景，森林里的動物都在為百獸之王tiger舉辦生日會，參加生日會的有monkey，deer，elephant，squirrel等很多個小動物，然后英語教師可以給學(xué)生們播放一些動物的叫聲，讓學(xué)生說出到底是哪一種動物。教師在給學(xué)生說講單詞的時候，還要配上動物的照片。通過給學(xué)生講故事的方式去給學(xué)生講單詞，比直接給學(xué)生講單詞更能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會被故事的情境所吸引，從而調(diào)動起生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)詞匯不應(yīng)只是簡單的反復(fù)訓(xùn)練或是單純的復(fù)習(xí)鞏固，還應(yīng)該傳授技巧性的方法，這樣既能夠改變學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的抵觸情緒，又能夠進一步的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、結(jié)語

初中英語在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可形成多種技巧式的詞匯模塊，更加便于學(xué)生記憶和思考，將英語的問題整理出來，學(xué)生在英語互動期間更具思維活躍性，可更加深刻的記憶英語的單詞，并消除英語詞匯記憶難點，促使詞匯把握更加精細和準確。整體提高了學(xué)生的英語成績。在新課程標準下，對于初中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)積極主動的調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)中遵循高效教學(xué)的原則，極大程度地開展有效的教學(xué)。