朱建華

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

小學階段的數(shù)學學習比較簡單，內容更多以培養(yǎng)基礎能力為主，學生僅僅機械性的記憶學習，都能有不錯的成績，而升入初中之后，學習的內容驟然增多，知識的難度也有了大幅度的提升，小學階段死記硬背的學習模式滿足不了初中階段的需求，對學生的學習理解能力的要求可以說跨越式增長。班級內部分學生面臨新環(huán)境、新同學、新老師、新知識，適應不了角色轉變，數(shù)學學習上又邏輯思維發(fā)展不足，導致初中數(shù)學的教學效果低下。因此，教師要注重學生從小學升入初中階段的銜接工作，客觀評估學生心理與狀態(tài)，科學的幫助學生迅速適應初中生的學習生活。本文從做好心理上、知識學習上、思維能力培養(yǎng)上三方面進行了簡單分析，以期保證小學與初中數(shù)學學習之間銜接的連貫性。

一、做好心理上的銜接

從小學升入初中的學生，大多處于13-15歲之間，心理發(fā)育尚不健全，到了初中，換了新的學習環(huán)境，平時接觸到的人也都是來自各個學校的學生，授課的老師也換了新的教學方法，學生心理上難免有所波動。一些學生的適應能力較差，融入新集體、新環(huán)境的速度較慢，教師應當盡量運用委婉、合理的方式舒緩學生面對新環(huán)境的心里緊張感，促使他們全身心地投入新的學習中去?？梢栽诮虒W開始之前，與同學做下相互的自我介紹，多一些交流與溝通，加強師生之間、生生之間的熟悉程度，迅速拉近彼此距離，還可以緩解學生的緊張感，增強他們的適應力，還可以在學習初期，為學生分組，讓他們在組間活動中迅速融入新的學習環(huán)境。

小學階段的學習與計算都較為簡單，偏重記憶，學生多做多練，按照典型例題生搬硬套，再加上按時完成作業(yè)，一般都能獲得不錯的成績。但初中數(shù)學學習的任務比較重，側重于能力的考察。教師要幫助學生改正小學階段的不良學習習慣，注重數(shù)學概念的理解與掌握，掌握例題解法的原理而不是生搬硬套。在剛開始的學習階段，可以為學生就近分組，讓他們迅速熟悉身邊共同學習的同學，課下的時候，教師也應當多與同學交心，打破他們的陌生感和緊張感。

二、做好知識學習上的銜接

心理上良好轉變后，就要幫助學生做好知識之間的有效銜接，讓他們以更好的狀態(tài)進入初中數(shù)學的學習。小學階段與初中的數(shù)學學習相銜接，要求教師自身專業(yè)素質必須過硬，同時還在長期的教學實踐中總結出自身的一套相應教學經驗，與時俱進不斷套索，確保在學生小升初過程中做好知識的銜接學習，促進良好的學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學的數(shù)學思維。

小學數(shù)學解題思路更多是運用算數(shù)解法，初中較多運用的是代數(shù)解法，對于這一點知識上的轉變，學生經常在初期表現(xiàn)出不適應，從而影響學習成績。我們在教學中要注重新舊知識的對比與聯(lián)系，一邊帶領學生回憶曾經學過的知識點，進一步鞏固加強，另一方面，講解相關的初中知識點，對比著幫助學生理解新知識，還要及時關注學生在學習中產生的問題，及時進行解決，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣的同時，讓他們適應性的進入初中數(shù)學知識學習。

三、做好思維能力上的銜接

邏輯推理能力是各階段數(shù)學學習的重要能力，不光初中教師要做出努力，小學數(shù)學教師在為高年級授課時，也應當潛移默化的將邏輯推理的意識教給學生們，讓學生初步形成數(shù)學思維，促進思維能力與解題能力、學習能力的多方面提升。初中教師再在此基礎上，注重數(shù)學思維能力的激發(fā)，促使學生進行自主學習，進一步的鞏固、提高學生的思維能力，確保銜接工作落實到實處。

例如小學階段對于“三角形內角和”的學習，通常都是運用測量法、拼折法，最終得到三角形內角和為180度的結論。在這之中，小學數(shù)學教師就可以暗示學生還有其他的證明方法，簡要提及兩句，為日后初中的學習做鋪墊。到了初中學習階段，三角形內角和的證明就需要構建平行線，利用平行線的數(shù)學性質，得出三角形的內角和是180度的結論。再聯(lián)系小學階段的方法，形成知識的整體體系，為學習初中幾何知識奠定基礎。

“小升初”數(shù)學學科的銜接十分重要，教學中要注重在內容、形式、思維方式和習慣等多方面進行創(chuàng)新，在充分掌握學生的心理狀況、思維方式與學習習慣的前提下，從心理觀念上、知識學習上、能力培養(yǎng)上進行合理教學，幫助學生迅速適應從小學到初中的環(huán)境變化和身份轉變，關注學生心理健康，在此基礎上積極探索，不斷創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“小升初”數(shù)學教學的有效銜接。