鄧 黎

成都高新區(qū)菁蓉小學(xué)

我國教學(xué)改革在不斷深化，教育的重要作用逐漸突顯出來，小學(xué)班主任是學(xué)生的第一任老師，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段的學(xué)生處于發(fā)展的黃金時(shí)期，班主任應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的教育和管理，在日常管理時(shí)做到以身作則，采用積極鼓勵(lì)式的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而不斷拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、拉近與學(xué)生之間的距離

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分班主任會認(rèn)為自己與學(xué)生不是一個(gè)級別，教師具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生必須要聽從教師的安排和指導(dǎo)。這樣的傳統(tǒng)思想會逐漸疏遠(yuǎn)與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在接受管理的過程中會感到強(qiáng)大的壓迫感，此時(shí)如果班主任想走近學(xué)生的內(nèi)心世界將會顯得十分困難。為了避免這種問題的出現(xiàn)，班主任應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在接受管理的過程中感受到平等和民主。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，真正做到心靈和思想上的溝通。

二、完善班級管理制度

完善的班級管理制度能夠?qū)πW(xué)生的行為進(jìn)行約束，防止學(xué)生出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段每個(gè)班級總會有一些比較調(diào)皮的學(xué)生，在課堂上擾亂課堂紀(jì)律，對于班主任布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理，喜歡打鬧玩耍，雖然這類學(xué)生比較難管理，但是如果有嚴(yán)格的班級管理制度，則能在一定程度上減少學(xué)生調(diào)皮事件的發(fā)生概率，使得整個(gè)班級的風(fēng)氣會變得越來越好。班主任在對班級管理制度進(jìn)行制定的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定具有針對性的制度，這樣才能將制度的作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的行為進(jìn)行更好的約束。

三、教師要做到以身作則

班主任對學(xué)生的影響是潛移默化的，而且對于小學(xué)生的成長發(fā)展具有非常大的影響，小學(xué)生很喜歡接觸新鮮事物，因此在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易模仿他人，由于自身的認(rèn)知能力有效，無法及時(shí)分辨一些好的東西和不好的東西，因此在模仿的過程中很容易模仿一些不好的東西，這就會對學(xué)生產(chǎn)生一些不良影響。班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中應(yīng)該秉承以身作則的原則，對自身的行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，時(shí)刻以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生，為學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。雖然班主任和小學(xué)生的年齡差距較大，想要讓班主任完全站在學(xué)生的角度思考問題顯得并不現(xiàn)實(shí)，但是班主任應(yīng)該盡可能的為學(xué)生考慮，以學(xué)生感興趣的方面為出發(fā)點(diǎn)來與學(xué)生進(jìn)行溝通，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該的以安慰引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，不能一味批評學(xué)生，如果嚴(yán)厲的批評學(xué)生不僅無法起到良好的教育效果，同時(shí)還會讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對班主任的抵觸情緒。班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中可以采用現(xiàn)身說法的方式，將自己的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而讓學(xué)生更好的去模仿一些好的行為。

四、重視評價(jià)的作用

在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任評價(jià)是最為重要的組成部分，傳統(tǒng)的評價(jià)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教育需求，在傳統(tǒng)的評價(jià)過程中都是班主任對學(xué)生進(jìn)行單向的評價(jià)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是在接受批評，學(xué)生很難從評價(jià)中真正認(rèn)識到自身存在的不足，因此評價(jià)的作用就無法體現(xiàn)出來。在全新的教育背景下，班主任應(yīng)該將單向的評價(jià)朝著多元化的評價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行自評和他評，然后將眾多的評價(jià)綜合在一起得到一個(gè)較為全面的評價(jià)。班主任在評價(jià)過程中起到一個(gè)糾正的作用，要對學(xué)生的心理進(jìn)行揣摩，了解學(xué)生細(xì)膩的內(nèi)心，從而更好的對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)。

五、大力培養(yǎng)班干部

班干部不僅能帶動班級形成良好的風(fēng)氣，同時(shí)還能幫助教師處理一些日常工作。在選擇班干部的過程中應(yīng)該秉承公平公正的原則，在管理班干部時(shí)應(yīng)該采用鼓勵(lì)和激勵(lì)的模式，明確班干部的責(zé)任，不斷提高班干部的責(zé)任心和責(zé)任感，對于班干部的優(yōu)秀行為要給予肯定，但是如果做錯(cuò)了事也要第一時(shí)間提出來，這樣才能幫助班干部及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，從而更好的完善自我。

六、結(jié)束語

在對小學(xué)班級進(jìn)行管理的過程中，班主任應(yīng)該從多方面入手，不斷拉近與學(xué)生之間的距離，大力培養(yǎng)班干部，對不完善的班級管理制度進(jìn)行完善，對原有單向的評價(jià)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更加高效的開展班級管理工作。