張若瑩

四川都江堰市王家橋幼兒園

一、幼兒教師在幼兒游戲中介入的重要性

1.滿足幼兒對(duì)自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展。游戲是幼兒期兒童最重要的主導(dǎo)活動(dòng)，他們通常都是通過游戲進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，以及社會(huì)接觸與人交往。不同年齡段的幼兒游戲水平和難度不同，但是他們都需要獲得幼兒教師的支持、鼓勵(lì)和贊許。通過幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，使幼兒獲得自信心。因此幼兒教師應(yīng)該把對(duì)幼兒關(guān)心和愛護(hù)放在首位上，使幼兒獲得足夠的安全感和關(guān)注度，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。每一階段的個(gè)人發(fā)展都是不同的，在這個(gè)年齡階段，幼兒也存在個(gè)體化的差異。在游戲過程中幼兒教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)幼兒不同的性格和特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇游戲，尊重他們的個(gè)體發(fā)展差異，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。尤其是要在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的合作和互助能力，進(jìn)行良好的人際交往體驗(yàn)。例如，在幼兒園班級(jí)中可以多開展一些獨(dú)立游戲和平行游戲等，教師可以先引導(dǎo)其他愿意主動(dòng)參與游戲的小朋友參加，如果有不愿意參加的，幼兒教師可以鼓勵(lì)和示范，引導(dǎo)積極參與這樣的合作游戲中來，并對(duì)贊許他的進(jìn)步，使他獲得游戲帶來的快樂滿足感，從讓他獲得歸屬感。最后，在游戲中也能夠?qū)W會(huì)關(guān)心其他小朋友，對(duì)他人進(jìn)行贊許和鼓勵(lì)，體會(huì)到合作的快樂。比如，在疫情期間，都江堰市王家橋幼兒園雖未開學(xué)復(fù)課，但是仍然鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些合作性的游戲，如海洋球投籃游戲可以培養(yǎng)幼兒與父母之間的合作，通過父母、幼兒教師的鼓勵(lì)和關(guān)注獲得游戲的滿足感，從而促進(jìn)幼兒形成健康的良好情緒體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒時(shí)期兒童的思維邏輯開始萌芽，在此階段主要是以具體形象思維能力占主導(dǎo)地位。而具體形象思維具有可塑性和動(dòng)態(tài)性。因此，通過幼兒游戲可以使幼兒感知到游戲的表象，在游戲中進(jìn)行一定的壓縮、簡(jiǎn)化和創(chuàng)造，任何事物之間并不是完全孤立的，它是可以進(jìn)行相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的，幼兒可以通過在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到的感知認(rèn)識(shí)，然后自行進(jìn)行創(chuàng)造。教師在幼兒的游戲過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象能力。有一系列的研究顯示，幼兒教師在游戲當(dāng)中給予幼兒的信息提示和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效提高幼兒的創(chuàng)造力，在游戲當(dāng)中，教師的干預(yù)和介入，尤其是教師正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力和思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，幼兒教師要在游戲當(dāng)中了解幼兒，更好地指導(dǎo)幼兒。通過對(duì)幼兒游戲的細(xì)致觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲的現(xiàn)狀能夠更好地、及時(shí)地增加游戲和提供指導(dǎo)，使幼兒在游戲中獲得能力的培養(yǎng)。如，都江堰市王家橋幼兒園中幼兒教師布置的畫仙人掌的游戲，通過教授幼兒用自己的小手畫出來的形狀，聯(lián)系仙人掌的形狀以及仙人掌具備的特征，然后進(jìn)行畫畫創(chuàng)作。在幼兒畫仙人掌的活動(dòng)中，要及時(shí)要了解幼兒的想法，并給予及時(shí)的回應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得畫畫的樂趣，培養(yǎng)其畫畫的創(chuàng)作能力以及觀察事物的思維能力。

3.培養(yǎng)幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。皮亞杰通過著名的三山實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒具有自我中心現(xiàn)象，所謂自我中心現(xiàn)象是指幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。

在幼兒時(shí)期，幼兒普遍具有這種特點(diǎn)，是由他的生理和心理的發(fā)展決定的，但是幼兒教師通過在游戲當(dāng)中幫助幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)知，通過游戲促使幼兒主動(dòng)與他人交往，樂于參加活動(dòng)，在游戲中獲得安全感，逐漸培養(yǎng)樂觀開朗、自信、獨(dú)立的性格，幫助幼兒獲得良好的人際交往。在游戲過程當(dāng)中也能夠?qū)τ變旱恼Z言能力進(jìn)行進(jìn)一步的深化和發(fā)展。

二、幼兒教師在幼兒游戲中介入時(shí)存在問題

幼兒教師在幼兒游戲當(dāng)中的指導(dǎo)作用不可忽視。但并不是所有的幼兒教師都能夠及時(shí)抓住游戲的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行語言、邏輯思維、自信心以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的幼兒教育當(dāng)中，存在很多幼兒教師對(duì)于幼兒的游戲往往只是消極地觀看而非觀察的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的游戲行為不管不顧，只是把游戲當(dāng)做兒童快樂的工具，沒有發(fā)現(xiàn)游戲也是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。幼兒在游戲中是主導(dǎo)者，而幼兒教師往往只是扮演一個(gè)安全者和保衛(wèi)者的角色，并沒有很好地扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色。因此，很多教師對(duì)游戲活動(dòng)的觀察力和游戲的調(diào)控能力以及游戲的學(xué)習(xí)能力欠缺，這對(duì)于大多數(shù)習(xí)慣于舊有的教學(xué)方式的幼兒教師而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

三、幼兒教師在幼兒游戲中介入的建議

幼兒游戲中教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。幼兒教師不能使幼兒游戲僅僅成為游戲，也應(yīng)該在游戲當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在品質(zhì)，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。通過了解幼兒所處的現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的水平進(jìn)行合理的游戲規(guī)化和設(shè)計(jì)，明白幼兒的游戲能力處在什么階段，存在什么樣的問題，思考如何指導(dǎo)，以便幫助幼兒能夠在游戲當(dāng)中獲得成長(zhǎng)。尤其是在游戲中，幼兒之間不可避免的會(huì)發(fā)生摩擦與矛盾，在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，而不是一味的批評(píng)；要在后續(xù)過程中選擇適宜的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的行為給予適度批評(píng)及糾正，幫助幼兒培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們形成獨(dú)立勇敢、團(tuán)結(jié)合作的精神。

在幼兒期每個(gè)幼兒的發(fā)展階段和速度不同，存在明顯的個(gè)體化差異。因此，幼兒教師在游戲的過程當(dāng)中也應(yīng)該遵循個(gè)體化差異，因材施教。通過不同的賞識(shí)方式，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。