梁振宮

廣西南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)那烈小學(xué)

以人為本理念強(qiáng)調(diào)從被管理者的角度出發(fā)思考與解決問(wèn)題，充分尊重被管理者的本性需求。在體現(xiàn)人本理念的管理系統(tǒng)中，教師擔(dān)任著雙重角色——管理者與被管理者。正因如此，教師需積極實(shí)現(xiàn)兩種角色的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變，在整個(gè)管理系統(tǒng)中發(fā)揮承上啟下的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為師生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，兼顧師生的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)管理中人本理念缺失的體現(xiàn)

1.管理理念問(wèn)題。

錯(cuò)誤的理念會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)施正確的行為，進(jìn)而導(dǎo)致管理效率下降。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擁有較高的地位與絕對(duì)的權(quán)利，在思想上容易出現(xiàn)忽視民主的價(jià)值等問(wèn)題。部分農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有在廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，決策的依據(jù)缺乏科學(xué)性，這會(huì)導(dǎo)致管理過(guò)程混亂，達(dá)不到理想效果。其次，農(nóng)村小學(xué)教職工群體中普遍存在將“管理”與“管束”行為混淆的現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為“管理”便是讓被管理者完全服從自己，要求被管理者完全按照已有規(guī)則行事。顯然，傳統(tǒng)的管理理念不利于激發(fā)被管理者的創(chuàng)新思維，也難以實(shí)現(xiàn)群策群謀。

2.管理制度問(wèn)題。

農(nóng)村小學(xué)管理制度片面追求統(tǒng)一，這導(dǎo)致校園內(nèi)不同部門(mén)溝通不暢。一方面，農(nóng)村小學(xué)為加強(qiáng)管理，將各個(gè)管理環(huán)節(jié)公式化，這能夠減少師生不良行為的出現(xiàn)，但也導(dǎo)致管理過(guò)程繁瑣，教職人員的精力與時(shí)間被浪費(fèi)。另一方面，許多制度環(huán)環(huán)緊扣，內(nèi)容過(guò)于精細(xì)，如部分學(xué)校將班級(jí)的平均分作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，這導(dǎo)致教師不敢在教學(xué)中大膽嘗試新的教學(xué)方法，也不利于素質(zhì)教育理念的滲透。這導(dǎo)致師生在校園內(nèi)缺乏自由學(xué)習(xí)、工作的空間。

3.管理方法問(wèn)題。

當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)推崇剛性管理制度，利用強(qiáng)制手段加強(qiáng)教職人員的服從性，只關(guān)注對(duì)教職人員教學(xué)、管理成果的定量評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)、管理質(zhì)量的提升。壓抑的教學(xué)管理環(huán)境導(dǎo)致教職人員逐漸失去工作熱情，部分教師則將精力放在研究各種量化指標(biāo)上，只關(guān)注績(jī)效的提升，忽視教學(xué)方式的改進(jìn)。被管理者產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校管理缺乏群眾基礎(chǔ)，管理質(zhì)量難以提升。

二、農(nóng)村小學(xué)以人為本的學(xué)校管理策略探究

1.確立人本管理理念。

在學(xué)校管理中，“以人為本”的“人”指全體師生。學(xué)校首先要從教師的角度出發(fā)，思考學(xué)校培育學(xué)生的工作與自身發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，尊重教師作為教學(xué)主體的地位。領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)不同教師性格特征、教學(xué)特長(zhǎng)的研究，做到發(fā)揮每個(gè)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，知人善任。學(xué)校還要關(guān)注教師的生活狀態(tài)，關(guān)心教師的身心健康狀況，在為教師提供各類(lèi)福利政策，夯實(shí)教師生活的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，積極舉辦各類(lèi)精神文化活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍內(nèi)部團(tuán)結(jié)，充實(shí)教師的精神世界。其次，學(xué)校要從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)考慮不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。一方面，尊重小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生探索自己感興趣的領(lǐng)域，避免學(xué)生陷入閉門(mén)造車(chē)的陷阱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、開(kāi)放式教育。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè)，使教學(xué)設(shè)備能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂的面貌。

2.完善人本管理制度。

人本理念對(duì)管理者提出新的要求，管理者要改變傳統(tǒng)觀念中“以我為主”的理念，在制定各項(xiàng)制度深入了解教師、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，草擬方案后多次調(diào)查民意，在管理制度中體現(xiàn)教師和學(xué)生的真實(shí)意愿。還要為基層教師提供自由發(fā)展的空間，打造和諧的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)管理制度過(guò)度強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)，這阻礙著教師創(chuàng)新的腳步。在新的管理理念下，農(nóng)村小學(xué)管理制度應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。例如，改變傳統(tǒng)制度中強(qiáng)制教師集體備課的規(guī)定，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)想法進(jìn)行備課，能夠高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)即可。再如，調(diào)整部分教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，在管理制度中體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。這能夠激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.創(chuàng)新人本管理方法。

管理方法可大致分為顯性與隱形兩類(lèi)，前者主要指以規(guī)章制度等外部工具約束被管理者的行為，后者具有抽象性，認(rèn)為要發(fā)揮個(gè)人精神的力量，為個(gè)人營(yíng)造良好環(huán)境，從而影響個(gè)人的行為。提倡以人為本的管理策略提倡顯性與隱形管理方法共同發(fā)揮作用，側(cè)重于發(fā)揮隱形管理方法的作用。學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)師生的管理以思想管理為主，這啟發(fā)著領(lǐng)導(dǎo)者將積極的價(jià)值觀滲透在校園中，逐漸形成積極向上的意識(shí)形態(tài)，在校園內(nèi)不斷強(qiáng)化并發(fā)揚(yáng)這一意識(shí)形態(tài)，使之成為校園文化的一部分，為引導(dǎo)師生自我管理奠定思想基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校管理者可廣泛使用信息化工具實(shí)施管理，如將線下會(huì)議引導(dǎo)至線上開(kāi)展，降低教職工參與會(huì)議的物質(zhì)成本、時(shí)間成本，提升管理工作的靈活性。

農(nóng)村小學(xué)管理工作具有特殊性，但在新時(shí)期，新管理理念與管理方法的出現(xiàn)為管理者改革管理工作提供著新機(jī)遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)將人本理念滲透在管理的方方面面，深入被管理者的內(nèi)心，了解被管理者的現(xiàn)實(shí)需求，使管理理念、制度、方法服務(wù)于滿足被管理者的學(xué)習(xí)、工作、生活需求，體現(xiàn)管理過(guò)程的科學(xué)性與規(guī)范化。