趙延芳

河南省新鄉(xiāng)市友誼小學

新課改背景下，小學語文課程需要具備文化傳承和心理認同的特點，部編版小學語文教科書即是集合了50多名專家編寫，歷經(jīng)30多輪評審以及3年的試用過渡，構(gòu)建起了以學科邏輯與心理邏輯結(jié)合的教科書能力體系，于2019年9月正式在全國統(tǒng)一使用，將對學生語文基礎(chǔ)能力與延展能力進行全面的培養(yǎng)。

一、影響統(tǒng)編小學語文教科書能力體系構(gòu)建課程觀念

1.遵循語文學科內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)小學語文教材，主張對語文學科自身邏輯的發(fā)展，即強調(diào)以老師為主導，對學生進行語文知識的傳授，主要對學生進行固化知識的訓練與能力的被動開發(fā)，主要教學目標是加強學生對語言工具的掌握與運用。這一課程觀念一直以來對教師教學基礎(chǔ)能力的提高、以及學生學業(yè)水平的提升，有著不可忽視的作用。因此，統(tǒng)編版教科書在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)之上進行課程的創(chuàng)新，依舊對學生知識的實用性進行開發(fā)與訓練。

2.注重對學生學習興趣的吸引。隨著時代的進步與教育水平的提高，以學科邏輯為教科書編訂中心的編寫思維已經(jīng)不再適應(yīng)國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展需要，在實際教學中需更加重視對學生主觀能動性的開發(fā)與引導，強調(diào)對小學生精神世界的疏導與引領(lǐng)，推動著教科書編寫模式的變革。因此，統(tǒng)編版教材融入了人文觀，致力于加強學生的學習興趣，從而將教材內(nèi)容更加貼近于現(xiàn)實生活，使教材更具趣味性。

3.學科邏輯與人文邏輯的融合。純粹的學科本位或人文本位都會對教材育人的有效性帶來一些負面影響，因此經(jīng)過教研人員的不懈研究，統(tǒng)編版小學語文教材更加重視對學科邏輯與人文邏輯的融合，二者互相糾正偏執(zhí)化的思想，切實提高對學生綜合素質(zhì)能力的訓練。[1]

二、統(tǒng)編小學語文教科書能力體系構(gòu)建的要素

1.增多學生語文學科能力訓練的點位。在學科邏輯與人文邏輯融合的前提條件下，統(tǒng)編版小學語文教材對學生能力的訓練已經(jīng)不再局限于“聽、說、讀、寫”，而是將國學、中華民族傳統(tǒng)文化、品格塑造、思維邏輯、學生自主學習等能力的訓練，統(tǒng)一結(jié)合于教材之中，致力于在小學階段對學生長期的語文學習與其他課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學階段的理解能力會隨著年齡的提高而形成顯著的改變，比如在統(tǒng)編版小學低年級組1~3年級的教材編訂中，主要借助大量的圖片、圖表以及故事等代替復雜的文字，如《小蝌蚪找媽媽》、《打電話》等課文，來緩解學生的學習壓力，避免對其個性化的發(fā)揮產(chǎn)生負面影響；在4~6年級的高年級組增設(shè)更多的古詩詞，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知，數(shù)據(jù)表示，統(tǒng)編版語文教材一年級到六年級古詩詞共128篇，增加了87%的國學閱讀量，切實為學生的學科能力訓練拓寬了途徑。

2.增強學生學科能力訓練的數(shù)量。由統(tǒng)編版教科書訓練環(huán)節(jié)的設(shè)置和數(shù)量來看，傳統(tǒng)教科書中的課后習題已經(jīng)不再是學生訓練與知識鞏固的唯一環(huán)節(jié)，在每一個課程單元的設(shè)置中，都會貫穿能力訓練。比如小學三年級教科書中即穿插了口語交際、習作、語文天地、快樂讀書吧等，這些訓練環(huán)節(jié)主要是對學生“聽、說、讀、寫”語文基礎(chǔ)能力的訓練，因此在目錄結(jié)構(gòu)中被明確體現(xiàn)了出來；而在課文中會設(shè)有資料袋、不懂就問、小練筆、閱讀鏈接等訓練內(nèi)容始終貫穿于教材之中，潛移默化的對學生綜合能力進行系統(tǒng)化的訓練，在大幅增強訓練數(shù)量的同時，并不會對學生形成強大的心理壓力，可對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行全面的強化。

3.提高學生之間語文學習能力的梯度。新課改要求學生小學階段的閱讀量須達到150萬字，因此在統(tǒng)編版小學語文教材中教研人員增設(shè)了“日積月累”這一訓練模塊，主要是精選一些中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目，加大教科書內(nèi)容的覆蓋面，為學生拓寬課外閱讀文本積累的途徑，其中涉及到古風、民歌、律詩、絕句、詞曲、散文、論文等不同體裁的文章，在豐富學生閱讀體驗的同時，也會使學生對知識與文化的認知形成差異化的理解，從而拉大學生語文能力的梯度，改變其能力構(gòu)成的比重與要素，進而促進其個性化的發(fā)展。

4.將教師能力歸納于語文教科書設(shè)計要素。傳統(tǒng)語文教科書下，老師需要將單一的知識結(jié)構(gòu)灌輸給學生，長此以往將造成其語文素養(yǎng)的下降，不利于對學生語文能力的訓練與情懷的熏陶。而統(tǒng)編版教材對學生能力素養(yǎng)要求的提高，其實也是對教師能力進行了更加嚴格的要求，需要老師切實提高自身語文修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，注重師德師風的養(yǎng)成，從而在語文教學中切實做到以德樹人。

5.將教學模式改革融于內(nèi)容設(shè)計。統(tǒng)編版語文教科書更加貼近于現(xiàn)實生活，在教學模塊與環(huán)節(jié)設(shè)置上較為豐富有趣，且留給了老師極大的自由發(fā)揮的空間，推動其在應(yīng)用教材時能夠融合自身主觀能動性，切實利用教學資源豐富課堂教學的內(nèi)容，這在一定程度上促進了教學模式的改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂、賞識教學、游戲教學等教學模式即比較符合學生小學階段的成長需求，利用此類教學模式能夠切實提高學生學習的積極性，促進其個性的發(fā)揮與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]

部編版語文教材是由黨中央批準，教育部直接領(lǐng)導和組織編寫的一套具有學科創(chuàng)新與突破性的教材，強調(diào)立德樹人和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，因此在統(tǒng)編版教材能力體系構(gòu)建中融合了學科邏輯與心理邏輯，切實拓寬了學生能力訓練的點位，增多了能力訓練的環(huán)節(jié)與數(shù)量，提高了學生個體之間能力訓練的梯度，并將教師能力與教學模式改革有效融合于其中，大幅提升了小學語文教學的趣味性與實用性，將對學生語言書寫與應(yīng)用能力進行全面的提高與優(yōu)化。