任 云

河北省永清縣第一小學(xué)

情境即為在教學(xué)的過程中教師采用的相關(guān)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的相關(guān)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師往往扮演著一個(gè)重要的角色，學(xué)生的思維模式在小學(xué)階段還不夠成熟，所以更多的需要教師的引導(dǎo)來幫助理解課堂教學(xué)內(nèi)容。而反觀以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往采用簡單的口授教學(xué)，而忽略了情境的重要性，沒有充分利用好情境來進(jìn)行輔助教學(xué)，不能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，這樣對于學(xué)生理解課堂內(nèi)容是極為不利的。由此可見，情境在語文教學(xué)過程中是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生表達(dá)的話題情境

在以往的教學(xué)過程中，教師往往在教學(xué)課堂上充當(dāng)了主要的角色，而學(xué)生往往是被動地吸收教師傳達(dá)出的知識，而沒有更多的主動思考。這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的，而且還扼殺了學(xué)生想要表達(dá)自我思考的想法。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境，來鼓勵學(xué)生積極參與思考，積極表達(dá)自我的想法，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主要角色。[1]

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《我不能失信》這一篇文章的時(shí)候，就可以采用上述的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)話題情境的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生在課堂上主動參與表達(dá)，并且在教師話題情境的引導(dǎo)下思考文章內(nèi)涵。教師在授課過程中，可以首先讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容，然后思考相應(yīng)的問題：“大家在閱讀了這篇文章后有了怎樣的感受呢？大家可以想一想在生活中我們有沒有過失信于人的經(jīng)歷呢？我們這樣做正不正確呢？”這樣的幾個(gè)問題便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文章內(nèi)容緊密相關(guān)的話題情境，并且緊扣文章內(nèi)涵，不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，而且可以幫助學(xué)生把握文章內(nèi)涵，樹立正確的思想和價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生心智都是不夠成熟的，在參與課堂教學(xué)的過程中往往不能夠集中注意力來緊跟教師的思路。針對這一問題，在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境來幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，調(diào)動學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下高效參與課堂教學(xué)過程。[2]

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入到這篇文章所講述的故事內(nèi)容中去，讓學(xué)生充分思考文章內(nèi)容。教師在開展教學(xué)過程前，可以首先準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)課件以及相關(guān)的視頻教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課堂中，利用多媒體設(shè)備播放出“小蝌蚪找媽媽”的故事畫面，讓學(xué)生觀看，這樣一來學(xué)生對于文章的內(nèi)容會有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，在播放動畫的過程中往往也能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動畫的情境中理解文章。在觀看動畫之后，教師可以再次用自己的語言講述文章的故事內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理一下文章的故事發(fā)展線索，并且引導(dǎo)學(xué)生在故事中思考。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究的活動情境

小學(xué)階段的學(xué)生是天性好動的，他們對于一些有趣的活動內(nèi)容是十分具有興趣的，相反如果只是一味的聽課往往會讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征定期創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，來引導(dǎo)學(xué)生參與到活動探究中來，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)口語交際環(huán)節(jié)“用多大的聲音”的時(shí)候，就可以采用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動情境的策略，來引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的活動，對相應(yīng)的課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)設(shè)改進(jìn)，在課堂上開展相應(yīng)的活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們在生活中什么時(shí)候需要大聲說話呢？又有什么時(shí)候需要小聲說話呢？我們現(xiàn)在開展一個(gè)活動，大家可以分組討論‘用多大的聲音’的不同情形，待會可以進(jìn)行小組討論展示，將這些情形給表演出來”通過這樣的引導(dǎo)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的活動情境，讓學(xué)生都能積極參與到課堂中來，在一種輕松愉悅的課堂氛圍中，完成課堂活動，達(dá)到了在活動中教書育人的目的。

小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的緊密配合，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好自己引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮課堂的作用，充分調(diào)動學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生的各種能力都能夠得到充分調(diào)動以及展示。從而達(dá)到在情境教學(xué)中深化語文核心素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。