倪玉蘭

江蘇省張家港市三興學(xué)校

部編版教材和傳統(tǒng)語(yǔ)文教材最大的區(qū)別就在于突出了更多的創(chuàng)意性可能，在其中一些可以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)運(yùn)用了更多的筆墨，并且鼓勵(lì)教師采取更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀課程來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的。傳統(tǒng)閱讀課程當(dāng)中教師講的過(guò)多、學(xué)生學(xué)的過(guò)少，這一矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生只能夠盲目地背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，喪失了對(duì)閱讀文本內(nèi)涵及情感的深度理解

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面的問(wèn)題。

小學(xué)生思維發(fā)展不完善，個(gè)人認(rèn)識(shí)僅停留在基礎(chǔ)的常識(shí)中，在學(xué)習(xí)相關(guān)文章閱讀時(shí)，不能理解文章的內(nèi)涵所以積極性不夠。目前的很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上注意力不集中，沒(méi)有閱讀的樂(lè)趣，不喜歡閱讀，閱讀課堂上不愿意積極發(fā)言，這也為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不愿意開(kāi)口，所以學(xué)生的閱讀量比較小，不能通過(guò)閱讀準(zhǔn)確把握漢字的拼音，進(jìn)而導(dǎo)致了識(shí)字效率的低下，在這樣一個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生更不愿意開(kāi)口，根本對(duì)閱讀提不起興趣。這種雙方面的影響，給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，閱讀教學(xué)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。[1]

2.老師方面的問(wèn)題。

目前教育改革發(fā)展，課堂教學(xué)中逐漸把學(xué)生作為主體，在課堂上老師只是起主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，老師的教學(xué)理念及教學(xué)行為會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中不注重學(xué)生閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)中不能有效進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，很多小學(xué)語(yǔ)文老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，老師本身專(zhuān)業(yè)技能不足，閱讀教學(xué)是漢字發(fā)音不準(zhǔn)，直接造成小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度大，而且老師深受傳統(tǒng)教育理念和教育方式的影響，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革提出的核心素養(yǎng)教學(xué)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

2017全國(guó)開(kāi)始實(shí)行部編版統(tǒng)一教材，教材減少課內(nèi)閱讀的篇目，加大課外閱讀的比重。部編版十分重視課外閱讀在教學(xué)中的地位，對(duì)閱讀書(shū)目選擇、閱讀方法等提供了具體的指導(dǎo)方案。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀。

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力比較低，思維發(fā)展還不夠完善，所以在課堂學(xué)習(xí)中不能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要性。所以在當(dāng)前提升小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)的重視，讓學(xué)生也關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。老師要從人與人之間的交流開(kāi)始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，在交流溝通的實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與不閱讀的區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生在交流實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，閱讀量越大自身的交流能力越強(qiáng)。漢語(yǔ)是小學(xué)生的第一語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，學(xué)好語(yǔ)文，掌握基本的閱讀能力是我國(guó)小學(xué)生的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀是一項(xiàng)基本的技能，提升閱讀能力，有利于促進(jìn)其他能力的提升，閱讀能力提升促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

2.聯(lián)系上下文和語(yǔ)言環(huán)境理解掌握。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高年級(jí)要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”可見(jiàn)，聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的一個(gè)重要方法。課文中一些詞語(yǔ)如果直接從字面理解很難。如果能結(jié)合上下文和詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，就會(huì)變得相對(duì)容易了。如《丁香結(jié)》這一課中出現(xiàn)的“丁香結(jié)”這一詞語(yǔ)，單理解“丁香”這一詞不難，單理解“結(jié)”這一詞也不難。但如果沒(méi)有任何語(yǔ)言環(huán)境和上下文銜接來(lái)理解“丁香結(jié)”這一詞，就會(huì)變得特別難。如果聯(lián)系文中的一句話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣”學(xué)生很自然的就能理解“丁香結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)了。再結(jié)合課文語(yǔ)境來(lái)看，前三段主要描寫(xiě)的是作者賞丁香的情景，后三段主要是寫(xiě)作者賞丁香所產(chǎn)生的感悟，學(xué)生很快就會(huì)理解這個(gè)詞的含義，甚至對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情也會(huì)有更深入的理解。

3.結(jié)合生活體驗(yàn)去理解、掌握。

高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生有了更多的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于課文中某些詞語(yǔ)的理解也不僅僅是看字面來(lái)理解，如果教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地理解詞語(yǔ)。如：《竹節(jié)人》這一課中“風(fēng)靡”這一詞。風(fēng)吹草木的景象相信每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，如果學(xué)生結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的此景象，那對(duì)“風(fēng)靡”一詞的理解就會(huì)很容易了。

部編版教材是近年來(lái)教育學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)教材的一次拋棄和優(yōu)化，也意味著現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的可能，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)如此，令學(xué)生們能夠真正的熱愛(ài)上一本本的閱讀文本，并且做到愛(ài)不釋手、卷不離手。這不僅是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，更是為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。