鄭茵嵐

重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)校

一、小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)

1.完整閱讀，系統(tǒng)生成。整體閱讀的要點(diǎn)是在完整閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀探究，提升學(xué)生閱讀的整體性是有效挖掘整體閱讀教學(xué)核心的重要要求，是學(xué)生提升整體閱讀效率的基礎(chǔ)所在。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的時(shí)候，需要提高對(duì)整書(shū)、整文的重視程度，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的讀物來(lái)有效落實(shí)整體閱讀的理念。同時(shí)，教師不能夠僅僅只關(guān)注學(xué)生讀的內(nèi)容，更要將閱讀的整文整書(shū)素材作為閱讀學(xué)習(xí)依據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的閱讀指導(dǎo)方法，如制定閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、完成讀書(shū)報(bào)告等將學(xué)生不斷吸引到閱讀過(guò)程中，提高學(xué)生的整體閱讀積極性和針對(duì)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)生成。只有這樣，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確理解整體閱讀的價(jià)值，并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)這種價(jià)值。

2.師生共讀，加強(qiáng)討論。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果有一個(gè)可以共同分享和討論的對(duì)象往往能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并在不同閱讀觀點(diǎn)、閱讀收獲的分享過(guò)程中，提高自己的閱讀能力和理解能力。因此，教師以陪伴者和指導(dǎo)者的身份加入到學(xué)生的整體閱讀過(guò)程中，與學(xué)生共同交流閱讀心得和閱讀感想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。教師必須要重視師生共讀，一方面不斷了解學(xué)生的閱讀感想和閱讀收獲，及時(shí)給予學(xué)生情感上的贊揚(yáng)，方法上的指導(dǎo)，觀念上的糾正和問(wèn)題上的幫助，保證學(xué)生的整體閱讀過(guò)程有效有趣。另一方面，教師重視師生共讀，積極了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況并為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的整體閱讀過(guò)程才不會(huì)孤獨(dú)無(wú)助，而能夠在與教師的熱烈討論與積極溝通中獲得情感上的滿足和方法上的提升，從而有效提高學(xué)生的整體閱讀有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)方法

1.整體感知，大體了解全文思路和情感。整體性閱讀的要求是讓學(xué)生從了解文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，展開(kāi)對(duì)文章的整體感知與理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的時(shí)候，首要做的就是以整體閱讀格局為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步感知和大體了解文章的意思與情感，形成整體閱讀的初步感受。一方面，學(xué)生在整體閱讀課內(nèi)文章的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從文章題目猜測(cè)文章大致內(nèi)容和情感，等學(xué)生有初步的感知和想法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一段落的段首句和段尾句進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的假設(shè)，并進(jìn)一步理解不同段落之間的情感聯(lián)系。緊接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文，找出重點(diǎn)的句子和提示語(yǔ)，從而幫助學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容和意思。另一方面，學(xué)生在整體閱讀課外讀物的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱文章時(shí)代背景，了解作者情感經(jīng)歷，大致估計(jì)閱讀文本內(nèi)容走向，整體把握閱讀情感。借助這種整體感知的方式，學(xué)生能夠有效地把握整體文本，提高自己短時(shí)間內(nèi)提煉文章要點(diǎn)，獲取關(guān)鍵信息，感知文章情感的能力。

2.局部研讀，把握細(xì)節(jié)，深化對(duì)文章的理解。雖然整體閱讀強(qiáng)調(diào)從一個(gè)大的格局，從更加系統(tǒng)和全面的角度進(jìn)行閱讀，但卻并不意味著學(xué)生不需要對(duì)局部進(jìn)行鉆研探究。事實(shí)上，學(xué)生在整體把握文章情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，是幫助學(xué)生深入理解文章情感的重要過(guò)程，也是幫助學(xué)生更加有效把握文章整體的關(guān)鍵步驟。因此，教師必須以整體閱讀為前提，指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行局部研讀，通過(guò)把握局部細(xì)節(jié)來(lái)提高對(duì)文章整體的理解。局部研讀是學(xué)生有效把握文章前因后果，了解作者主要意圖的重要過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生分析和思考文章的細(xì)節(jié)，能夠有效豐富文章整體情感，為學(xué)生整體化的深入閱讀提供更加有力的參考指導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成整體與局部相聯(lián)系，詳略得當(dāng)?shù)拈喿x意識(shí)，借助局部研讀有效服務(wù)整體閱讀。例如，在學(xué)習(xí)文章《跨越百年的美麗》的時(shí)候，教師讓學(xué)生研讀最后兩個(gè)段落，能夠幫助學(xué)生更加全面了解居里夫人輕視名譽(yù)權(quán)利的高潔品質(zhì)，從而豐富整體閱讀中居里夫人的人物形象，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)作者所贊頌的品質(zhì)的理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，是提高學(xué)生整體閱讀效果，提升學(xué)生對(duì)文章層次和情感理解程度的重要方法。有些學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的指引目標(biāo)，從而導(dǎo)致了閱讀效果低下，閱讀收獲甚微的情況。因此，為了幫助學(xué)生有效克服這一整體閱讀缺陷，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，現(xiàn)階段的閱讀水平而設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題必不可少。就以《跨越百年的美麗》為例，教師在未講解文章之前，可以先給學(xué)生布置“通過(guò)閱讀這篇文章，你覺(jué)得居里夫人身上有什么美好的品質(zhì)呢？”這一閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)思考并解決這一問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在后續(xù)整體閱讀的時(shí)候，就能夠找到一個(gè)具體的目標(biāo)，從而將自己的閱讀重心和注意力集中到解決這一問(wèn)題上，避免在閱讀過(guò)程中思路跑偏。同時(shí)借助具有針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，還能夠提高學(xué)生對(duì)文章信息的收集歸納能力，提高學(xué)生的整體閱讀效率和有效性。

整體閱讀是學(xué)生有效培養(yǎng)自身閱讀能力，通過(guò)閱讀積累豐富的學(xué)習(xí)素材不斷提高閱讀興趣、提高認(rèn)知能力與感知能力的重要途徑。整體閱讀是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的思考，因此，教師不應(yīng)當(dāng)壓抑學(xué)生的閱讀欲望，避免將整體閱讀方法統(tǒng)一化，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢想象，不斷創(chuàng)造，形成個(gè)性化的情感理解方式，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。