楊 超

固安縣馬莊中學

培養(yǎng)學生勤于動手動腦的核心素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新創(chuàng)造是課堂教學改革的重心任務，問題導向教學模式因此應運而生。這種方式是教師用典型且核心的問題做向導，應用一問一答，預設鋪墊，層層遞進，不斷引發(fā)學生的思維風暴。在學生回答的過程中滲透新知識的學習，這樣獲取的新知識印象會更加深刻。

一、理論依據(jù)

1.明確教師和學生在課堂中的地位，注重突出學生在課堂中的主體地位。

在新課改要求下，我們要讓學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，而不是簡簡單單的記記背背。這種方式成功與否的關鍵性因素在于教師提出的問題是否合理，是否有價值。所以我們在實際教學過程中，要深刻把握教學重點,并在這基礎上設計出合理的”問題串”從而引發(fā)學生的思考，教師在這個過程中承擔引導者,啟發(fā)者,共同參與者的身份。

2.正確把握知識與能力之間的關系，建設以培養(yǎng)學生能力為重心的教育理念。

師者，傳道授業(yè)解惑也。教學的第一要義是培養(yǎng)學生品德，培養(yǎng)學生動手動腦的核心素養(yǎng)，而不是一味地傳授給學生知識，我們要將知識的學習過程設計成學生能力培養(yǎng)的過程，在做中學,在思考的過程中學習新知識,為問題導向教學模式的實施奠定基礎。

二、教學模式

問題導向模式要求教師在新課導入環(huán)節(jié)中用適當?shù)姆椒?，用學生感興趣的方式提出核心問題，解釋問題,帶著學生一起探究問題，引導大家進行思考，把自己的想法說出來,一人一個想法,一個班級就是幾十個想法,要引導學生充分的思考，把要學生學習變成學生要學習,只有這樣,學生的學習效率才會有巨大的提升。若在此過程中學生遇到困難，此時我們應科學的加以提示,加以引導,用問題引導問題，采用啟發(fā)式追問，意圖理順學生的思路，進而鍛煉學生的發(fā)散思維。

1.創(chuàng)設情境,適時提問,引發(fā)學生揣摩思考,剖析問題。

疑問是思維的起點,疑問是學習的明燈。提出有層次的問題串，進而引導學生進行思考，創(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲，在學生原有的基礎上組織整理思路，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原有知識無法解決新問題，引發(fā)了新舊知識的矛盾，讓知識產生沖突，提起學生的學習興趣，學生會發(fā)自內心的想要學習，于是學生會按照我們設計好的問題，一步步領會新知識。問題導向式教學的核心是設置合適的問題串，問題的設置不能太難又不能太簡單，要做到學生踮起腳來夠得到，一步步進行引導，問題的提出要有價值，這就需要我們老師深思熟慮,讓學生帶著好奇心去思考問題,帶著 好奇心去完成相關實驗,這一步設計的如何,會直接影響到整堂課的好與壞。好的問題可以逐步引導學生，循循善誘，引起學生的興趣，學生也愿意學。問題導向式教學模式中到底應該提出什么樣的問題？我們要怎么思考，以什么思路來提出這樣的問題串呢？首先、問題的提出要先引出重點概念原理，最好讓學生自己歸納總結出重點概念。疑問設置時需要注意，問題的難度要在學生的基礎之上 ，高于基礎而又不能高很多,讓學生踮起腳尖可以夠到為宜,總而言之就是不要太難也不要太簡單。其次、設置問題要讓學生感興趣,發(fā)自內心的想去學習,想去思考才可以。從學生感興趣的事物入手，提出問題，明確問題回答的思路,循循善誘。什么是好問題的標準呢,問題解決后要讓學生有收獲，有愉悅感,并為下一個問題的提出作出鋪墊。一個問題挨著一個問題，形成有機的整體，形成一個問題串。最后、問題的選擇要考慮好受眾學生的水平，要考慮眾多的影響因素，比如本節(jié)課的重難點是什么，學生目前的水平如何等等，從而提出恰當?shù)牡湫蛦栴}。

2.注重資料收集，預設學生回答并設計好指導思路。

資料收集和預設問答,一堂課的成功與否,很大程度上看這兩步是否做得完善，我們要做的是幫助學生,輔助學生,必要時可以幫助學生擬定計劃，并提示學生可以運用什么方法。與此同時，教師也要提供各方面獲取的相關資料,或者提供相關實驗的環(huán)境。學生親手做實驗,親自猜想，并驗證假設。在這個過程中教師的作用是組織學生進行方向正確的探究活動，規(guī)范學生的探究步驟。在整個探究過程中，將學生分成小組,可以提高回答問題的效率以及提升正確率,并可以鍛煉學生的合作能力。終于,在經過了有趣的探究過后,學生有了初步的結論和解釋,此時小組討論發(fā)揮了作用,即不同組的同學就同一問題提出不同的見解或者看法。大家在教師的指導下進行有效討論，分析不同看法的原因。

3.信息匯總，小組辯論，在教師的引導下分析解決問題。

學生自主的解決問題的過程中，為了提高效率，教師應該及時撥正思維出現(xiàn)偏差的同學或小組，及時引導,避免閉門造車走許多沒有必要的彎路。

在應用此方式教學時，教師需要預設問題并猜想學生可能做出什么樣的回答,這樣提前設計好問答,有助于問題導向式教學模式的順利進行。而學生是課堂的主人,占主體地位，其主要任務是通過自己的探究或小組的合作得出答案。教師在此過程中需要與學生多進行互動,形成師生間有效的交流與溝通,及時調整學生的思維,引領學生思考，完善學生的結論。因此，把握問題的分寸,把握學生討論問題的時間,既不能放任不管又不可以太多的干涉。

在實際上課時，應該多多的讓學生交流，在有效的溝通過程中，促使每位同學的思維有效碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。當然,溝通不僅僅局限于小組內,小組之間也可進行有效溝通,可以找?guī)讉€比較活躍的學生當眾發(fā)言等。例如，讓每個小組代表發(fā)言，最后由課代表進行整理，最終得出正確結論。若在此過程中有不同的意見，教師應及時給與評價，讓出現(xiàn)錯誤的學生回到正軌。在同學們交換思維過程中理解新知識，運用新知識。此種教學方法突出優(yōu)點就是將傳統(tǒng)講授與新課改要求的小組討論合二為一，將單一思維整合。最終教師進行歸納概括。并給與回答正確的同學以鼓勵，從而激發(fā)更多的同學參與進來。

4.教師輔助學生總結歸納知識。

每節(jié)課最后幾分鐘，學生進行總結知識點,談談感想,總結收獲,并幫助其他同學整理知識點，觸類旁通。及時獎勵鼓勵總結的好的同學，樹立榜樣，讓更多的同學參與進來。

問題導向式教學,加強了學生自主學習效果,用問題串的方式激發(fā)學生的好奇心,自信心并且恰到好處的協(xié)調處理好師生之間的關系。在教師循循善誘的過程中，學生運用自主學習的能力，運用舊知識回答新的問題，從而引發(fā)學生的思考，從而獲得新知識，在這整個過程中,提出有效問題串是關鍵,科學的引導是基礎,問題不能出的太深,要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,同時要激發(fā)學生學生的興趣,爭取讓絕大部分人真正真實參與進來，在掌握新知識的過程中理解新知識，并學會新知識的運用,從而極大的提高了學生學習的效率。問題導向式教學方式有眾多的優(yōu)點，我們可以慢慢的從教學中滲透問題導向式教學思想，先讓學生逐步適應，然后使用問題導向式教學方式會取的很好的效果。