文| 沈豫瓊 蹇瑾潔

引言

當前，企業(yè)不斷推進數字化轉型，加強業(yè)財融合，利用會計信息、管理會計信息，發(fā)揮會計信息的服務職能，能夠為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，會計信息管理于當今社會和未來發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用，對會計信息需求已經從財務數字信息擴展到業(yè)務信息，這對會計信息管理專業(yè)課程改革提出了新的要求。

教育部在2019年啟動了第二批高職高專專業(yè)教學標準（部分）修訂工作，由全國財政職業(yè)教育教學指導委員會牽頭負責，高職會計信息管理專業(yè)的專業(yè)教學標準修訂工作自此展開。面對新時代新要求，會計信息管理專業(yè)和其課程的建設需要更加體現職業(yè)教育特色，滿足新時代新要求，助力于建立現代職業(yè)教育體系。

專業(yè)發(fā)展和課程改革面臨的需求

行業(yè)企業(yè)的需求

我國經濟已經開始由高速發(fā)展轉入高質量發(fā)展階段，行業(yè)變革、市場需求變革對人才提出更高要求。特別是包括互聯網、大數據、云計算、人工智能、物聯網、區(qū)塊鏈在內的新技術不斷改變和優(yōu)化著行業(yè)形態(tài)。會計工作在本質上都是提供各種有用的信息，客觀的經濟、技術、社會環(huán)境對會計工作提出新的需求。

首先是業(yè)財融合成為趨勢，在新的技術環(huán)境中，企業(yè)決策者不僅僅需要財務報表上的數字信息，還需要大量的業(yè)務信息。其次是挖掘整合數據的需求加大，準確梳理各個環(huán)節(jié)快速涌入的信息，對于支撐決策非常關鍵。在數字經濟時代的環(huán)境下，更加需要強調會計信息的重要性，更加強調充分利用信息優(yōu)勢和技術手段，服務于業(yè)務，服務于管理層決策

專業(yè)教學改革的需求

近年來，隨著高職教育改革力度不斷加大，學校內涵建設不斷推進，課程設置和教學體系更加合理，學術理論和教學實踐都不斷探索高技能人才的學習成長規(guī)律，旨在提高教育教學水平。

一方面，會計信息管理專業(yè)需要漸漸改變傳統(tǒng)的“重核算重監(jiān)督”的會計教學理念，不再是原先的“精打細算”，而是更加注重管理和服務，在數字經濟時代更大的發(fā)揮廣泛的會計職能。

另一方面，受數字技術影響，新的管理方法、技術手段、分析方式等都需要不斷加入到會計信息管理專業(yè)的課程中，不能僅僅只是關注日常的數據報告，還需要采取更多有效的新手段參與到戰(zhàn)略分析制定、戰(zhàn)術計劃和風險管理支持中去，在某種程度上來說，專業(yè)教學改革增加了會計提供更加全面的信息服務的可能性。

學生發(fā)展的需求

未來的財務工作，拓寬了會計職能的邊際和面向。需要專業(yè)人員服務于多面向的業(yè)務，前提是了解業(yè)務，理解實際流程狀況，并在事前、事中、事后都發(fā)揮作用。高職財會畢業(yè)生，不再是面對單一的報表和票據，還可能需要面對客戶、上游的供應商，或者其他利益相關者，在提升會計服務質量的理念下，學生面臨著更多挑戰(zhàn)，對其職業(yè)能力需要有更多的考察，在溝通、表達等綜合素質上都需要有較大提升。

同時傳統(tǒng)的會計信息質量中的“及時性”要求會計人員及時確認和計量，而隨著時代變革和技術革新，新時代的財務人員需要能夠及時地觀測數據發(fā)現問題，及時地提取信息去解決問題，這對高職學生信息處理的敏銳度、靈活性提出了更高要求。

綜上所述，科技進步、行業(yè)企業(yè)發(fā)展，給專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來了新的需求，教育質量的不斷提升，專業(yè)自身的突破也為課程改革帶來機遇，而以學生為本，進行教學模式和課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學質量，打造高素質應用型人才是教育工作者的追求和責任。

真實性學習理論探究

真實性學習（authentic learning）指的是一種學習理念和教學技巧，強調將具體的知識與現實世界的真實問題、真實運用場景聯系起來。學生通過對真實世界的感受和實踐，激發(fā)學習新概念和技能的動力。把真實的問題作為學習任務或問題，由學生自己去探索解決問題的方式，學生在這個過程中將直面真實世界的難題，并且將自己所思所想應用到真實世界中，得到反饋，而教師只是負責指導和示范①The glossary of education reform- authentic learning.[EB/OL].[2016-9-11].https://www.edglossary.org/authentic-learning/。

這是一個對應用型高校和職業(yè)型院校非常具有啟示性的學習理念和教學理念②趙炬明.關注學習效果_美國大學課程教學評價方法述評——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J]. 高等工程教育研究,2019, No.170(06):9-22.。新媒體聯盟（NMC）在2018年《地平線報告》③《地平線報告》 NMC．2018 NMC Horizon Report；https://library.educause.edu/resources/2018/8/2018-nmc-horizonreport?utm_source=Informz&utm_medium=Email&utm_campaign=Library#_zsrvuKe1_zlqot45.中指出：在當今高校，讓大學生接觸現實問題并不是普遍存在的，而真實性學習將會成為高校教學的重要教學策略。采取措施增加學生的校外體驗，極大地縮小學術知識與實際應用之間的差距，符合終身學習時代的要求。

真實性學習的幾個特征

情景的真實性

學生圍繞著真實的任務展開學習，面對的是真實的與專業(yè)相關的問題，而不是由教師根據知識點建構的問題。學生獲取知識不再是為了在考試中取得好成績，而是發(fā)揮自己主觀能動性去解決實際問題。適用于高職學生開展真實性學習方式很多，比如頂崗實習、實地考察、社區(qū)服務、校內實訓等，通過真實情景的搭建，學生不僅能夠真正能夠動手操作、親身體驗，還能強化與理論知識的鏈接，激發(fā)對知識掌握的好奇和探究。

技能的多樣性

在真實性活動中，學習者需要扮演各種角色，從各個視角來分析、探索某一主題的多種觀點，促進學習者做較為全面的決定。真實性學習真實的學習也是教育改革的核心概念，教師更加重視學科中所要求技能，這與高職教育的要求相吻合。除了掌握專業(yè)知識外，高職學生還需要具備相應的技能和能力去適應今后職業(yè)發(fā)展和社會環(huán)境。很多學校創(chuàng)建仿真訓練項目、模擬操作模塊，打造工學結合的工作場所，而真實性學習理論更加強調這當中的項目模塊的真實性。真實就意味著工作任務不可能是單一，工作技能可能更加復雜，甚至是跨學科、跨領域的。面對日益復雜的信息，學生需要有相關訓練的經驗，靈活運用各種技能，調動多方面的知識能力儲備應對挑戰(zhàn)。

結果的開放性

真正的學習旨在鼓勵學生更深入地思考，提出難題，解決問題。而真實工作中會遇到各種各樣的問題，實際工作中學生面對的任務往往是復雜的，多樣的。同一個難題也有各種各樣的解決辦法，并不能單純的以正確或錯誤來判別學生的解決方案。真實性學習通常圍繞著開放性的問題設計，沒有標準答案，教師只是進行正向指導。重要的是，學生在這個過程中，考慮多種形式的證據，通過識別細微差別，權衡矛盾的觀點，訓練頭腦思維，將知識轉化為實際技能。

真實性學習案例

目前我國教育工作者對于真實性學習的研究相對較少，集中于對理論層面的探討和國外相關的經驗研究。將真實性學習的理念融入高職課程的案例相對不夠豐富，筆者通過查找文獻，選取了2015年浙江省省級優(yōu)課之一的浙教版小學信息技術課堂《多樣的輸入法》④案例來源：王敏軍.溯本真實學習,提升真實學力--基于"真實性學習"的小學信息技術課堂教學的實踐探索[J].中小學信息技術教育,2019(2):142-146.作為研究案例，主要是出于以下考慮：一是浙江深化課程改革一直走在全國前列，基于“真實性學習”的課堂建構案例實踐有較高的參考價值。二是信息技術教學要求知識的掌握和技能的訓練密切結合，非常貼近會計信息管理專業(yè)課程的教學實施過程。三是作為發(fā)達地區(qū)的小學課程，其為“學生創(chuàng)設真情境，引出真問題，實施真探究，付出真感情，才能使學生習得真知識，生成真智慧”⑤徐偉.基于真實性學習的信息技術課堂教學設計與實踐探究——以浙教版三年級下第9課《多樣的輸入法》為例[J].中國信息技術教育,2016(21):41-43.的教育理念非常值得西部教育欠發(fā)達地區(qū)借鑒。

筆者從學習環(huán)境的營造、學習任務的布局、學習評價設計三個角度入手，開展真實性學習實施過程的探究。

一是構建真實性的學習環(huán)境，營造真實的工作實踐環(huán)境。

這是“真實性學習”活動的核心。在《多樣的輸入法》這一課程中，教師選用的教學內容都是貼近生活的，比如在課程開始，并未直接介紹什么輸入法，而是帶領學生用語音輸入自我介紹，這是與學生非常貼近的實用生活場景，激發(fā)學生參與的興趣。對于高職學生而言，同樣適用。在課程開始，應盡量避免大量的定義、概念引入，避免大量的抽象化的知識點，而是落實在真實的場景、真實的問題中。這些問題可以是企業(yè)正待解決的難點問題，也可以是學生家鄉(xiāng)面臨的現實問題。可以通過參觀、座談、仿真崗位體驗、入企實踐，讓學生直觀的面對真實工作環(huán)境，尋找問題，激發(fā)學習探究的興趣。

二是打造真實性的學習任務，體驗真實的工作實踐過程

這是推進“真實性學習”活動的重點。在《多樣的輸入法》一課中，教師設置了輸入自己興趣愛好、暢想未來的任務，布置任務節(jié)點的邏輯是，先語音輸入，遇到錯別字，解釋語音輸入的優(yōu)缺點，然后為了解決這些問題，嘗試手寫，遇到不會寫的字，教會學生用百度。整個過程以問題為導向，層層遞進，在不斷探索新的解決方式的同時，又鞏固上一步已經解決過的問題。

在這個過程中，對于高職財經類的課堂有很多值得借鑒的地方：（1）學習任務要以解決實際問題為出發(fā)點，與真實世界密切相關，這可能需要打破一些章節(jié)的常規(guī)設定，進行前后銜接，螺旋式遞進。（2）設置次級任務時，需要考慮到高職學生的學習能力，保留一定的層級和復雜性，允許跨學科、跨領域，但要有所舍棄。（3）更加強調合作、溝通、表達，盡量設置允許多種解決路徑的工作任務，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮自我的能力。

三是設計真實性的學習評價，強調真實的參與感受。

這是“真實性學習”活動的主旨。近年來，過程性評價越來越得到很多教育專家的推薦和強調，相比于傳統(tǒng)的教學中唯分數論，過程評價鼓勵學生積極參與，讓課堂不再是老師講，學生被動地聽。高職學生尤其需要被鼓勵著主動思考，主動地表達交流自己的觀點和體驗的感受。在課程考核時，要為學生提供必要的機會，鼓勵學生用不同的角度看待問題，探究工作任務。引導每一個學生都能充分表達，將自己的實踐反思和感受表達出來，自我總結，不斷提升，為今后更深入的學習打下基礎。

改革措施探討

優(yōu)化課程設置

加強課程之間、專業(yè)之間的串聯銜接，整合不同課程的教學資源，在更大范圍內設置教學模塊。會計信息管理專業(yè)課程設置中，可以圍繞會計方向、信息化方向、管理方向鋪開課程，這樣能保證專業(yè)課能夠螺旋式遞進，也能有利于真實性學習體驗的開展。

圖1 會計信息管理專業(yè)課程體系框架探究

表1 會計信息管理專業(yè)課程分類探究

可以設置橫向的教學模塊“會計方向-信息化方向-管理方向”，使一段時期內的技能訓練同時滿足會計、信息化、管理三個方向的知識點和技能點的要求。這樣平行連接使學生能夠拓展知識面，比較容易融會貫通，挖掘相關技術技能應用更加深層次的要求和內涵。但是打開各個課程之間的鏈接還需要大量探索研究。

當然，也可以設置縱向的教學模塊：會計模塊、信息化模塊、管理模塊，好處是便于集中問題，以真實的源于工作實踐的問題為出發(fā)點，便于搜集真實案例以及開展真實工作崗位對接。

優(yōu)化課程實施

改變以往先學后練，或者先練后學的課程模式。融合學習和實踐，創(chuàng)造邊學邊練的真實環(huán)境。教師是學生學習過程中的引導者，學生是發(fā)現問題、解決問題的直接參與者和體驗者。

在改革的現階段，在每學期的課程中，盡量保證1-2門綜合性的體驗課程，靈活設置任務，能夠邊學邊練。高職學生學習理論知識往往存在接受程度慢的特點，很多理論知識不容易理解，如果從學生能夠接觸到的，感觸到的實務出發(fā)，會增強學生直觀感受，邊學邊練可以一邊加強體驗，一邊夯實已學知識，不斷扎實技能。強調過程性考核也是一個重要的方式，通過優(yōu)化課程的評價，鼓勵學生勇敢表達，及時反思。并且在過程中鍛煉溝通、交際能力，

優(yōu)化課程資源

不斷推進校企合作模式的創(chuàng)新。積極參與企業(yè)技術創(chuàng)新、技術改造，為課程提供真實的案例資源。近年來，隨著教育改革的實施，高職院校在校企合作辦學方面取得了很好的成績，會計信息管理專業(yè)可結合在會計方向、信息化方向、管理方向都不斷拓寬校企合作范圍，讓課程設置和教學體系更加合理，追求數量累積轉向了對校企合作質量的實際效能的高度關注。

深度挖掘已有教學資源，探索高技能人才的成長規(guī)律，對教學資源及時地調整、轉換和更新，借助發(fā)達的網絡，采集真實案例和問題，通過二次加工，及時運用。

結論

真實性學習理論為高職會計信息管理專業(yè)課程改革提供了非常具有前瞻性的重要參考，對課程資源建設有較好的指導價值。但是，在改革過程中可能會存在很多困難——無論是教學的實施還是教學資源的搭建。這需要大量的前期準備工作和計劃。教師需要付出很多精力重新調整教學方案，制作教學實施流程和資源，在具體實踐領域需要更多的探討和研究。