叢 榕,汪 斌,孫 剛,吳長菲
(1.昆明理工大學(xué) 城市學(xué)院,云南 昆明 650051;2.昆明理工大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院,云南 昆明 650500)
2010 年5 月,國務(wù)院常務(wù)會議審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出要不斷優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu),促進多學(xué)科間的交叉融合[1]。職業(yè)教育本科的培養(yǎng)模式在此背景下應(yīng)運而生,其人才培養(yǎng)的理念是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的,以社會人才需求及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向[2],通過產(chǎn)教融合,理實結(jié)合,能夠依據(jù)理論規(guī)范指導(dǎo),將抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐[3],實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接。隨著新經(jīng)濟的發(fā)展,新業(yè)態(tài)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)多維度、多層面、更大規(guī)模的特點,2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《職業(yè)教育改革實施方案》,也對職業(yè)教育本科大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等問題提出了全新的要求,使得高校畢業(yè)生就業(yè)水平與用人單位人才需求的差異化問題逐漸凸顯出來。因此本文分析職業(yè)教育本科畢業(yè)生就業(yè)水平,探索職業(yè)教育本科優(yōu)化教育教學(xué)改革路徑、進一步完善人才培養(yǎng)機制,對于提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量和職業(yè)教育本科學(xué)生就業(yè)水平具有重要意義。
根據(jù)以往學(xué)者對高校畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平的因素是多維度、多層次的。針對就業(yè)理論的研究,現(xiàn)目前主要有三個學(xué)派,即“傳統(tǒng)就業(yè)理論”學(xué)派、“近代凱恩斯就業(yè)理論”學(xué)派和“現(xiàn)代就業(yè)理論”學(xué)派?!皞鹘y(tǒng)就業(yè)理論”學(xué)派反對政府干預(yù),通過市場均衡,可以實現(xiàn)充分就業(yè);“近代凱恩斯就業(yè)理論”學(xué)派建立了在嚴(yán)格意義上的消除非自愿就業(yè)的運行方式;“現(xiàn)代就業(yè)理論”出現(xiàn)了觀點迭出,流派林立的景況。Jacquelyn和Robinson 研究認(rèn)為就業(yè)能力主要包括三個方面,即基本學(xué)術(shù)能力、高級思維能力、個性。McQuaid 等(2005)[4]則認(rèn)為就業(yè)能力主要涵蓋了個人因素、家庭環(huán)境和外部因素。就業(yè)質(zhì)量包括微觀層次、中觀層次及宏觀層次的釋義,微觀層次上就業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)在工作效率、職位相關(guān)程度以及激勵措施等方面,中觀層次上涵蓋了勞動力市場運營狀況和資源配置效率,宏觀層次上含義是在一定的環(huán)境下進行工作的機會。由此可見,就業(yè)質(zhì)量是多種內(nèi)外部因素協(xié)同作用的結(jié)果。
在就業(yè)水平方面,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為就業(yè)水平是多種因素共同構(gòu)成的要素群。冀洋(2017)[5]采用主成分分析法,依據(jù)工作搜尋理論、人力資本理論、“反木桶原理”等理論按影響程度排序發(fā)現(xiàn)就業(yè)水平的決定性因素是工作能力、自身條件、求職準(zhǔn)備等。劉紅艷和趙雪萍(2012)[6]研究認(rèn)為,對就業(yè)水平的影響因素主要存在政府因素、家庭因素、高校因素、用人單位因素及畢業(yè)生自身因素等五大類。由于研究者采用的研究方法和研究對象等因素存在差異導(dǎo)致得出的就業(yè)能力有所不同,但總體來說這些要素有相同或者交叉的部分,均體現(xiàn)了較為積極的人格特質(zhì)。本研究中的就業(yè)水平主要從就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量兩個維度的指標(biāo)進行衡量。
社會教育是社會成員素質(zhì)的整體提高和精神文明建設(shè)的主要載體,是為培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標(biāo)的綜合化培育過程。一直以來,政府采取了市場調(diào)節(jié)等方式促進畢業(yè)生的就業(yè)問題。近年來經(jīng)濟發(fā)展放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及近期的經(jīng)濟貿(mào)易摩擦都在一定程度上加劇了畢業(yè)生供求關(guān)系的不穩(wěn)定和不平衡。盡管社會因素對就業(yè)水平有著一定的制約作用[7],但在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革大環(huán)境下,社會因素會影響畢業(yè)生就業(yè)隊伍規(guī)模、需求的層次要求和職業(yè)選擇范圍[8]。大學(xué)生通過多種渠道了解就業(yè)形勢,就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策及人才市場就業(yè)樂觀或悲觀的形勢對大學(xué)生發(fā)展起到激勵的作用,促使學(xué)生行為向積極的方向發(fā)展,積極參加社會實踐,提升自身綜合素質(zhì)等。綜上所述,提出假設(shè)H1:
H1:社會因素對學(xué)生行為有顯著的正向影響。
與社會因素和家庭因素相比,學(xué)校教育具有一定的獨特性。學(xué)校是專門從事教育工作的機構(gòu),有固有的組織形式,高等院校對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育本科應(yīng)優(yōu)化把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能較強、理論扎實的應(yīng)用技能型社會人而進行的共性化培育過程,有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[9]?;诖耍岢黾僭O(shè)H2:
H2:學(xué)校因素對學(xué)生行為有顯著的正向影響。
家庭對于學(xué)生價值觀、就業(yè)觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用,對大學(xué)生潛移默化的影響不僅貫穿了大學(xué)生價值觀體系形成的整個過程,還對學(xué)生天賦潛能,性格的培養(yǎng),行為習(xí)慣的早期養(yǎng)成起著決定性的作用,其中包括主觀的個性、興趣、能力和自我認(rèn)識等因素,并在廣度和深度兩個維度上不斷地擴展?;诰W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)觀和地位結(jié)構(gòu)觀的視角[10],大學(xué)生職業(yè)選擇過程不再是個人的決策,而是根據(jù)社會發(fā)展導(dǎo)向整個家庭作出的整體決策,很大程度上是家庭的價值取向[11]。另外,教育作為促進不同社會階層之間流動和平衡社會利益分配的重要工具,使得社會與家庭的教育互為依托,兩者在教育的方法和途徑上也是殊途同歸的,因此提出假設(shè)H3:
H3:家庭因素對學(xué)生行為有顯著的正向影響。
就業(yè)能力是大學(xué)生接受教育成果的檢驗,不僅是衡量畢業(yè)生就業(yè)水平標(biāo)尺,也是權(quán)衡應(yīng)用型高校發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)能力往往與學(xué)生在學(xué)校時工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān),學(xué)生行為對就業(yè)能力的影響是一個長期性的過程,在職業(yè)教育本科教學(xué)模式下,學(xué)生在創(chuàng)新、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面的能力都有所提升,而這些方面正是就業(yè)能力的評判指標(biāo)。例如高校“第二課堂”作為學(xué)生成長成才的有效載體,呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢,幫助學(xué)生高效利用資源,教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存,充分提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此,提出假設(shè)H4:
H4:學(xué)生行為對就業(yè)能力有顯著的正向影響。
就業(yè)質(zhì)量是對工作崗位就業(yè)滿意度的程度和崗位質(zhì)量的評價指標(biāo),就業(yè)質(zhì)量對職業(yè)教育本科未來的發(fā)展趨勢起到至關(guān)重要的作用,也從另外一個角度反映了社會整體發(fā)展?fàn)顩r[12]。近年來,我國高校就業(yè)工作重點逐步從一味地追求就業(yè)率向更高就業(yè)質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)移,要求高校不斷提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量,在確保畢業(yè)生就業(yè)率基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,進一步提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。對應(yīng)用型高校來說,學(xué)生行為對就業(yè)質(zhì)量的直接影響是有針對性地提升應(yīng)聘能力的過程,《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程的設(shè)置,能夠使學(xué)生有清晰、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,有效提升學(xué)生的求職技巧的運用和對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的掌握,為就業(yè)質(zhì)量的提高提供了一定的保障。為此,提出假設(shè)H5:
H5:學(xué)生行為對就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向影響。
就業(yè)質(zhì)量反映了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及就業(yè)的實際效果,而就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是緊密關(guān)聯(lián)的兩個概念。各種領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能對于畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中起到促進作用,動手能力、實踐經(jīng)驗、批判性思維技能以及培養(yǎng)團隊合作,溝通和領(lǐng)導(dǎo)技能作為職業(yè)教育本科重點培養(yǎng)目標(biāo),直接影響就業(yè)質(zhì)量的提升。良好的就業(yè)能力有助于激發(fā)求職者的工作搜尋動機,更快地適應(yīng)崗位需求和社會發(fā)展,能夠得到更多的就業(yè)機會,從而使得工作滿意度高,就業(yè)的結(jié)果績效更優(yōu),直接提高了就業(yè)質(zhì)量。因此,提出假設(shè)H6:
H6:就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向影響。
問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究,對就業(yè)學(xué)生進行深度訪談,最終確定相關(guān)變量,如表1 所示。問卷包括兩部分內(nèi)容,第一部分為調(diào)查對象的基本情況,共計6 個題項,第二部分為調(diào)查社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、學(xué)生行為、就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量的實際情況,共計32 個題項。問卷設(shè)計采用Richeter七級量表進行測量,要求被調(diào)查者從“1-7”進行打分,分別表示“非常不同意-非常同意”的級別。
表1 潛變量與顯變量相關(guān)表述
本研究數(shù)據(jù)來源對2 424 名職業(yè)教育本科應(yīng)屆畢業(yè)生進行隨機抽樣訪談法和隨機抽樣調(diào)查法。共發(fā)放問卷482 份,回收有效問卷482 分,有效回收率100%。
基于本文理論模型,共提出六個測量模型,運用Amos21.0 對模型進行驗證性因子分析。組成信度Cronbach's α、組成信度CR 和平均變異量抽取值A(chǔ)VE 如表2 所示,各題項因素負(fù)荷量介于0.579~0.929 之間,除題項X13 因素負(fù)荷量小于0.6 外,其他題項因素負(fù)荷量均大于0.6,所以本研究模型六個測量模型基本具有收斂效度,且具有較高的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性,問卷內(nèi)容效度較好。
表2 驗證性因子分析結(jié)果
本研究采用最普遍的極大似然法進行模型運算,在Amos21.0 中進行數(shù)據(jù)分析,得到主要的擬合指標(biāo)以及各變量間的路徑系數(shù)如表3 所示。其中,字2/df為2.98,符合小于3 的標(biāo)準(zhǔn);GFI、AGFI 分別為0.854、0.827 達(dá)到了大于0.8 的可接受標(biāo)準(zhǔn);TLI、IFI、CFI均大于0.9 的理想標(biāo)準(zhǔn);SRMR、RMSEA 均小于0.08的理想標(biāo)準(zhǔn),綜上所述,說明該模型擬合得較好。
表3 模型主要擬合指數(shù)
由表4 可知,除“學(xué)生行為←社會因素”路徑臨界比率值為1.002 小于1.96,且P 大于0.05 外,其他路徑的臨界比率值均大于1.96(P<0.05),這說明社會因素對學(xué)生行為的影響不顯著,其他路徑影響關(guān)系均具有顯著性。
表4 模型各變量之間路徑系數(shù)及統(tǒng)計性檢驗
社會因素對學(xué)生行為的影響如表4 所示,社會因素對學(xué)生行為沒有顯著的正向影響(Std.=0.044,P=0.317),表示社會因素作用程度增大,不會對學(xué)生行為產(chǎn)生直接顯著的正向影響,故本文提出的假設(shè)H1 社會因素對學(xué)生行為有顯著的正向影響,在本研究中不成立。針對這一結(jié)果,考慮主要存在以下兩個方面因素:一是企業(yè)以及社會公眾對職業(yè)教育本科的認(rèn)知度不高,社會上缺乏對職業(yè)教育本科教育有利的輿論導(dǎo)向,從而導(dǎo)致學(xué)生對個人未來就業(yè)前景的不自信;二是鑒于中國傳統(tǒng)的教育理念,社會各層面對偏向于職業(yè)教育范疇的職業(yè)教育本科教育模式存在一定的鄙薄偏見,從而導(dǎo)致國家及地方層面針對進一步鼓勵支持職業(yè)教育本科教育發(fā)展相關(guān)政策措施相對缺乏,從而在一定程度上加劇了學(xué)生的自卑情緒。
經(jīng)實證分析發(fā)現(xiàn),學(xué)校因素、家庭因素對學(xué)生行為有顯著的正向影響,本文假設(shè)H2、H3 成立,說明學(xué)校和家庭方面的教育能直接影響學(xué)生行為;學(xué)生行為對就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向影響,本文假設(shè)H4、H5 成立,說明學(xué)生在校期間的經(jīng)歷和行為,對就業(yè)水平有顯著的正向影響作用;就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向影響,本文假設(shè)H6成立,說明各領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能對于畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中起到一定的促進作用。
根據(jù)本文實證結(jié)果,應(yīng)適當(dāng)提高社會方面對職業(yè)教育本科的重視程度。在大學(xué)生就業(yè)工作中,政府承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù),應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的經(jīng)驗,結(jié)合我國實際,完善我國的職業(yè)教育本科教育機制,加強宏觀管理和辦學(xué)指導(dǎo),把職業(yè)教育本科、用人單位和畢業(yè)生有機統(tǒng)籌起來,做到依法治教,保證就業(yè)過程中涉及到的多方關(guān)系主體健康、平穩(wěn)的發(fā)展[18]。另外,要引導(dǎo)樹立有利于職業(yè)教育本科教育的輿論導(dǎo)向,消除教育歧視,樹立教育平等的重要觀念,讓職業(yè)教育本科教育被社會公眾和企業(yè)認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)可,最終選擇并接受職業(yè)教育本科教育,從根源上解決就業(yè)問題,提升就業(yè)水平。
從社會、學(xué)校和家庭三者之間的關(guān)系看,它們都是相對獨立的實體,都承擔(dān)著不可替代的教育責(zé)任,為切實提高職業(yè)教育本科教育成效,培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力的社會化個體,亟需加強三方的教育合作。各個教育主體應(yīng)主動尋求教育銜接的意識,學(xué)校層面將社會和家庭方面的反饋信息整合到教學(xué)任務(wù)中成為教學(xué)設(shè)置的實踐指導(dǎo),從而形成三方教育合作的良性循環(huán),使得學(xué)校、家庭與社會教育在教育行動上彼此互補,從而提升職業(yè)教育本科教育成效和就業(yè)水平。