（福建商學(xué)院，福建 福州 350012）

在尊重高等教育自身發(fā)展規(guī)律的前提下，努力探索人才培養(yǎng)模式的改革，是我國(guó)地方高校需要高度關(guān)注并努力破解的難題。實(shí)施產(chǎn)教融合既是提高地方本科高校服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展能力的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式改革和內(nèi)涵式發(fā)展的重要著力點(diǎn)。如何牢牢抓住產(chǎn)教融合主線，建立多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索開(kāi)放性、立體式的高校人才培養(yǎng)模式，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是文章研究的重點(diǎn)。

一、地方本科高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式往往與特定的客觀歷史條件相適應(yīng)、相匹配，并隨著不同階段歷史條件的發(fā)展變化而不斷地演進(jìn)和變革。地方本科高校人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才發(fā)揮了積極作用。但面對(duì)高等教育發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新要求，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的新需求，地方本科高校人才培養(yǎng)模式也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與其實(shí)際達(dá)成情況不吻合

目前，地方高校如何轉(zhuǎn)型成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位已基本達(dá)成共識(shí)，在發(fā)展目標(biāo)確定和道路選擇的問(wèn)題上，大部分地方高校都以努力培養(yǎng)地方和行業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并在其人才培養(yǎng)方案中明確提出：“培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，具備較好的人文品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念在這些地方高校沒(méi)有貫徹始終，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和舉措并沒(méi)有落到實(shí)處；或者只是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，做些機(jī)械的模塊式拼湊，日常教學(xué)工作并未把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為其目標(biāo)和導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才也難以很好地適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中企業(yè)社會(huì)融合參與度不高

人才培養(yǎng)不僅是政府、高校與企業(yè)的責(zé)任，同時(shí)也需要社會(huì)組織、公眾等多元社會(huì)主體的共同參與。[1]專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是決定培養(yǎng)什么樣的專(zhuān)業(yè)人才的核心要素。教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）為高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供了基本遵循，相同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程需基本滿足《國(guó)標(biāo)》要求，但學(xué)?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)特色和實(shí)際對(duì)基礎(chǔ)課程和選修課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。部分地方本科院校在基礎(chǔ)課程和選修課程的設(shè)置上缺乏有效依據(jù)和有力支撐，存在按領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人觀念、依賴師資情況設(shè)置課程等情況。[2]為提高專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量，一些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，積極引入企事業(yè)單位、社會(huì)組織骨干參與，但受制度不完善、執(zhí)行不到位等影響，相關(guān)單位和組織在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中參與度較低，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量不高，與社會(huì)對(duì)人才的需求切合度偏低。

（三）人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不完善

我國(guó)高校課程體系普遍采用三段式課程模式：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程，這些課程按照從基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)課程，從理論知識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯順序排列。三段式的課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程設(shè)置仍以系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。受此影響，不少地方應(yīng)用型本科高校在課程體系的構(gòu)建上，仍以科學(xué)知識(shí)體系為中心，存在不同程度重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程體系理論和實(shí)踐的不對(duì)等、不均衡。同時(shí)，不少應(yīng)用型本科地方高校教學(xué)內(nèi)容仍然存在“理論和實(shí)踐兩張皮”的問(wèn)題，理論課就是從理論到理論的分析講解，沒(méi)有充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)和知識(shí)運(yùn)用，實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有很好地與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，理論和實(shí)踐難以很好的融會(huì)貫通。

（四）教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更新與行業(yè)要求有差距

當(dāng)前我國(guó)高等院校師資準(zhǔn)入制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)校的類(lèi)型層次作為招聘教師的主要標(biāo)準(zhǔn)和門(mén)檻。因此大量“由學(xué)校走入學(xué)?！比狈?zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的普通高校畢業(yè)的碩士生、博士生進(jìn)入到地方性本科院校教師行列，這些教師在接受普通高等教育時(shí)，經(jīng)歷的大多都是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力先天不足。同時(shí)，地方性本科院校普遍存在知識(shí)與技能更新不足現(xiàn)象，表現(xiàn)在專(zhuān)任教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)率不高、深入生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多、參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間不足、參加工作后獲得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的教師占比較低。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技術(shù)特別是應(yīng)用型技術(shù)更新變化迅速，教師缺乏及時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的再培訓(xùn)，將很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)接納率也將大大降低。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及基本模式分析

近年來(lái)，國(guó)家高度重視產(chǎn)教融合，頒布了一系列文件、意見(jiàn)與措施。2017年12月，國(guó)務(wù)院頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫?0條措施。2019年9月，在國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部委發(fā)布的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！钡胤綉?yīng)用型本科高校，大多由單一的專(zhuān)科學(xué)?；蛴陕殬I(yè)技術(shù)學(xué)院晉升為本科院校，辦學(xué)條件有待進(jìn)一步完善，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)不足，因此，研究如何推進(jìn)學(xué)校與政府、企業(yè)合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”目前并沒(méi)有明確的界定，其最早提出于2014年的文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體要求和基本原則。隨著時(shí)代發(fā)展，人才教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更緊密的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)教融合相繼被寫(xiě)入“雙一流”建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等系列政策文件，成為國(guó)家優(yōu)化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)、助力高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。[3]產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的全方位融合，通過(guò)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的對(duì)接，重塑人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)鏈，打造“標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系-卓越人才聯(lián)盟-創(chuàng)新知識(shí)融合”三位一體的協(xié)同育人成長(zhǎng)體系。

（二）產(chǎn)教融合的基本模式

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是校企雙方資源的互惠互利。高校借助企業(yè)的資源，在人才培養(yǎng)（對(duì)學(xué)生）、科學(xué)研究（對(duì)教師）和服務(wù)社會(huì)（對(duì)學(xué)校）等方面快速提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍教學(xué)和科研能力、提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。[4]企業(yè)通過(guò)教育資源、政府政策與自身內(nèi)部資源的整合，一方面，希望全方位節(jié)約成本，提高產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)引進(jìn)、設(shè)備升級(jí)等產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈各節(jié)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)管理效率，提升企業(yè)整體效益；另一方面，通過(guò)高質(zhì)量師資、生源進(jìn)行便捷高效的人才選擇及創(chuàng)新科研成果的持續(xù)供給，以強(qiáng)化各類(lèi)人才培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀企業(yè)文化，推進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略執(zhí)行，提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，政府的政策和資金支持、專(zhuān)業(yè)孵化器、行業(yè)協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)等作為校企之間的連接橋梁，將促進(jìn)融合成員之間的聯(lián)系與合作，為融合區(qū)的持續(xù)創(chuàng)新提供有力支撐。因此，從校企雙方的利益訴求切入，尋求校企雙方利益共同點(diǎn)的資源對(duì)接與價(jià)值共享是產(chǎn)教融合的基本模式，如圖1。

圖1 產(chǎn)教融合視角下的校企合作Fig.1 School-enterprise cooperation from perspective of integration of production and teaching

三、產(chǎn)教融合視角下地方本科高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）定位與目標(biāo)

地方應(yīng)用型本科高校教育目標(biāo)定位更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，也不同于高職院校，地方應(yīng)用型本科高校側(cè)重培養(yǎng)面向行業(yè)的“高素質(zhì)”應(yīng)用型人才，除勝任專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)知識(shí)和技能外，還重在為學(xué)生打造更為開(kāi)闊的視野、更加主動(dòng)的自學(xué)能力和更加可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

（二）總體思路

1.基于頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略高地的校企高層聯(lián)盟。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，融合中需要處理的博弈——合作關(guān)系也可能愈加復(fù)雜與混亂。因此，產(chǎn)教融合雙方需要以校企高層聯(lián)盟的創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)性頂層設(shè)計(jì)。高?？膳c當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)試點(diǎn)建立專(zhuān)業(yè)共建共管共享的一體化融合關(guān)系，成立推進(jìn)產(chǎn)教融合的組織機(jī)構(gòu)，細(xì)化分工，落實(shí)責(zé)任。融合雙方共同參與和組織培養(yǎng)方案的研究、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系的設(shè)立、勝任素質(zhì)模型的設(shè)立與試用、知識(shí)融合成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化、組織模式與運(yùn)行機(jī)制的改革等方面的工作。

2.基于整合優(yōu)化的課程體系及教學(xué)方法改革。應(yīng)著力于改變單純以學(xué)科系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)筑課程體系的觀念，密切結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)行規(guī)律和產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈及企業(yè)發(fā)展需要，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系。通識(shí)教育方面，可以針對(duì)性地加強(qiáng)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教育，加強(qiáng)基本技能、團(tuán)隊(duì)合作精神與人際溝通能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課程方面，依托企業(yè)資源強(qiáng)化知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)多學(xué)科交叉的綜合性課程；教學(xué)方法方面，探索課程教材案例設(shè)計(jì)及教學(xué)創(chuàng)新，從企業(yè)真實(shí)案例視角著力推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.基于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的分流定向培養(yǎng)項(xiàng)目。將通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)拓展課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)勝任素質(zhì)的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可以從產(chǎn)業(yè)鏈視角定位專(zhuān)業(yè)群及專(zhuān)業(yè)，從技能鏈、流程鏈、業(yè)務(wù)鏈及人力鏈重新設(shè)計(jì)課程體系，并開(kāi)設(shè)跨?？绲仉p創(chuàng)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、資格認(rèn)證、學(xué)術(shù)研討作為課外活動(dòng)補(bǔ)充，在依托項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)行專(zhuān)業(yè)分流定向培養(yǎng)。

4.基于戰(zhàn)略性聯(lián)盟的共建共享實(shí)踐教學(xué)體系。在兼顧企業(yè)運(yùn)營(yíng)與高校教學(xué)規(guī)律的前提下，校企雙方共同創(chuàng)設(shè)綜合、開(kāi)放、共享、高效的模擬實(shí)習(xí)基地，企業(yè)創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的高水平實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，高校創(chuàng)設(shè)為員工的素質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，企業(yè)可通過(guò)與高校組建校企專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)（多元聯(lián)盟），遴選優(yōu)秀學(xué)生及員工組建試點(diǎn)班，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式或競(jìng)賽型個(gè)性化培養(yǎng)。高校亦可依托自身優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生成立相關(guān)工作室，與企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展市場(chǎng)化運(yùn)作，對(duì)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)成果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)和認(rèn)證，充分滿足員工與學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求。

四、基于產(chǎn)教融合的地方本科高校人才培養(yǎng)模式改革路徑探索

地方本科高校應(yīng)以產(chǎn)教融合為先導(dǎo)，借鑒有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，更新辦學(xué)理念、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)科研合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等方面著手，努力構(gòu)建與自己特色和定位相符合、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

（一）理念融合，主動(dòng)更新辦學(xué)理念

為實(shí)現(xiàn)多元融合參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，達(dá)成多方共贏的目標(biāo)，地方本科高校需從辦學(xué)思路、管理理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多方面進(jìn)行改革轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并順應(yīng)多元融合協(xié)同的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)接觸并融入社會(huì)實(shí)踐，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路、樹(shù)立更加開(kāi)放包容的辦學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)向就業(yè)技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。其次，基于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自地方政府財(cái)政撥款和立足、面向、服務(wù)地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，地方本科高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)單位、社會(huì)組織與家長(zhǎng)等多元主體共同參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的制定，以服務(wù)貢獻(xiàn)換取幫助和支持，使得人才培養(yǎng)模式既適應(yīng)地方高校的成長(zhǎng)步伐，又滿足地區(qū)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高層次應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。[1]

（二）機(jī)制融合，全方位構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)、行業(yè)等共同組建產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組和教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等決策議事機(jī)構(gòu)，定期會(huì)商、良性互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合工作的領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，共同構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合政策機(jī)制、組織機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，積極推動(dòng)雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化全方位融合，努力做到產(chǎn)教融合理念和機(jī)制貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由校企共同參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、共同制定教學(xué)大綱、共同承擔(dān)課程教學(xué)、共同開(kāi)發(fā)教材、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、共同考核學(xué)習(xí)成效、協(xié)同開(kāi)展科技創(chuàng)新等，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，形成行業(yè)企業(yè)深度參與的系統(tǒng)育人體制機(jī)制。

（三）教研融合，合作共建教學(xué)科研平臺(tái)

線上線下混合式教學(xué)已成為地方高校實(shí)踐教學(xué)的主流趨勢(shì)，信息通信技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了集文化熏陶、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)為一體的“整合性”信息化教學(xué)科研平臺(tái)的構(gòu)建。以共建共享實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合，政校企應(yīng)積極探索、大膽實(shí)踐，線上線下相結(jié)合建立開(kāi)放的政校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)和科研平臺(tái)生態(tài)體系，如共建支撐學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科教園、研究院等。同時(shí)，依托平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)校企互聘互兼雙向交流的合作機(jī)制，高校教師、學(xué)生與企業(yè)管理者、技術(shù)員合作開(kāi)展橫向科研活動(dòng)，既解決了企業(yè)生產(chǎn)中面臨的困難，又培養(yǎng)了雙師型教師，通過(guò)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏的目標(biāo)。

（四）師資融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇，但同時(shí)也使地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。地方高校既要引進(jìn)或培育高學(xué)歷、高學(xué)位及高職稱(chēng)的教師，又要引進(jìn)或培育“雙師型”的有實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。[5]師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)可從以下方面展開(kāi)：通過(guò)校企雙兼互聘，促進(jìn)人員雙向流動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線實(shí)踐，以企業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展應(yīng)用型研究，并反哺于教學(xué)；完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立動(dòng)態(tài)性、全方位、多層次的教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)、教師培養(yǎng)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證程序；依托校企共建實(shí)踐平臺(tái)，提升教師綜合教學(xué)能力，并以課堂教學(xué)（包含高校課堂、企業(yè)課堂、實(shí)驗(yàn)室等多元生態(tài)培養(yǎng)情境）作為實(shí)踐成果檢驗(yàn)反饋。

（五）標(biāo)準(zhǔn)融合，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

作為高校人才培養(yǎng)模式不可或缺的組成部分，科學(xué)合理的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)。應(yīng)按照產(chǎn)教融合對(duì)人才的要求，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此監(jiān)控和服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)以能力評(píng)價(jià)為核心要素，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力等方面的考核；在考核主體方面，在學(xué)生自評(píng)和學(xué)校老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入用人企業(yè)、社會(huì)行業(yè)組織等人才需要單位的考核，構(gòu)建多元的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體和模式；在評(píng)價(jià)方式方面，采用過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和綜合性；在考核內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變機(jī)械再現(xiàn)知識(shí)的記憶型考試模式，增加課程論文、研究報(bào)告、知識(shí)答辯等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。