謝春秀

江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

通過(guò)情境構(gòu)建，能夠極大地幫助學(xué)生的綜合歷史能力。教師應(yīng)該在情境構(gòu)建過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，使得學(xué)生的注意力和興趣能夠深深地集中在課堂上，使得學(xué)生能夠在歷史課堂上充分發(fā)揮自身的能力，從而學(xué)習(xí)到更多的與歷史有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。高中歷史情境構(gòu)建關(guān)鍵在于利用具體的歷史環(huán)境來(lái)構(gòu)建具體的環(huán)境，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、通過(guò)課堂環(huán)境構(gòu)建情境，提升教學(xué)效率

運(yùn)用課堂環(huán)境進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自身注意這種構(gòu)建模式，使得學(xué)生的注意力集中在課堂上，能夠?qū)φn文中的歷史人物產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)，幫助學(xué)生建立完整的歷史脈絡(luò)，教師通過(guò)情境構(gòu)建，應(yīng)該將學(xué)生的對(duì)于課文的興趣激發(fā)出來(lái)，課堂環(huán)境中的情境設(shè)立能夠豐富學(xué)生的感受，使得學(xué)生的專(zhuān)注度始終在課堂上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境，可以向?qū)W生提問(wèn)：“你知道鴉片是什么嗎？中國(guó)古代的大清盛世為什么會(huì)被西方列強(qiáng)侵犯，你知道這其中的故事嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，使得學(xué)生初步對(duì)于這樣一個(gè)情境有了一定的認(rèn)識(shí)，然后在這基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)幫助學(xué)生構(gòu)建情境：英國(guó)人在開(kāi)辟新航路后，將這種毒品投向中國(guó)，教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)抽了大煙的人，獨(dú)自躺在床上。通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，可以讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到西方列強(qiáng)是如何打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的，是如何讓中國(guó)的白銀不斷地流失、更激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的由來(lái)，背景以及意義有著更清楚地認(rèn)識(shí)和理解，從而使得學(xué)生清楚鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方列強(qiáng)第一次打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，開(kāi)始了中國(guó)進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始。教師在情境的構(gòu)建的過(guò)程中要注意合理的方式，使得學(xué)生能夠理解這樣一個(gè)具體的歷史過(guò)程，教師可以列舉林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事來(lái)繼續(xù)豐富這個(gè)情境，從而使得課堂情境的構(gòu)建達(dá)成更具有成效的效果。

二、通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建情境，提升學(xué)生能力

通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠幫助教師更好地展開(kāi)情境構(gòu)建，教師可以通過(guò)多媒體和視頻、音頻的手段，為學(xué)生建立一個(gè)身臨其境的環(huán)境，從而使得學(xué)生和教師的情境變得更加真實(shí)，那么學(xué)生在理解全文的過(guò)程中就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，對(duì)于歷史脈絡(luò)也會(huì)有更加深刻的理解，對(duì)于歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得更加具體，對(duì)于歷史事件的意義和背景有著學(xué)生自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不斷增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的文明和發(fā)現(xiàn)”時(shí)，這章主要是介紹中國(guó)燦爛的文化，因此，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)來(lái)還原這些東西是非常有必要的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該避免單純地介紹這些文化，這樣顯得過(guò)于空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情都不會(huì)得到釋放，相反，教師如果能夠通過(guò)視頻展示這些文化，像是古代的四大發(fā)明，各種農(nóng)書(shū)專(zhuān)著，醫(yī)學(xué)名家等等，通過(guò)視頻來(lái)播放四大發(fā)明的起源以及對(duì)于我們和西方國(guó)家產(chǎn)生的影響和意義，讓學(xué)生的眼前一亮，對(duì)于我們自己國(guó)家的文明產(chǎn)生認(rèn)同感，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這些名詞就會(huì)產(chǎn)生興趣，而不會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)于中國(guó)古代歷史成就和對(duì)于世界歷史作出的貢獻(xiàn)震驚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正地被激發(fā)出來(lái)，同樣，針對(duì)一些文化，像是春秋的百家爭(zhēng)鳴，教師可以從網(wǎng)上找一些關(guān)于接受古代思想書(shū)籍的視頻，將各個(gè)學(xué)派的名家介紹給大家，這樣學(xué)生對(duì)于這些人物會(huì)產(chǎn)生興趣，對(duì)于百家爭(zhēng)鳴這個(gè)現(xiàn)象也會(huì)有更加具體而深刻的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)景象圖畫(huà)構(gòu)建情境，提高學(xué)生感知

情境構(gòu)建的關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生建立正確的情境，如果一些歷史情境，學(xué)生的感知力達(dá)不到一定的水準(zhǔn)，對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)是模糊的，那么理解起來(lái)就會(huì)非常困難。這時(shí)候最有利的方式就是通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力提高有著非常重要的作用，學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的感知比文字和語(yǔ)言的感知強(qiáng)的多，因此，教師應(yīng)該注重在情境構(gòu)建的過(guò)程中運(yùn)用圖片，通過(guò)圖片展示一段歷史文化，學(xué)生更容易接受，印象也會(huì)更加深刻。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)辟新航路”時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)這段歷史，通過(guò)哥倫布遠(yuǎn)征大洋的圖片來(lái)展示，首先，教師應(yīng)該可以展示哥倫布向西班牙王室請(qǐng)假遠(yuǎn)征大洋的請(qǐng)求，通過(guò)這樣的圖片，展示哥倫布的冒險(xiǎn)精神。然后教師展示哥倫布到達(dá)美洲看到當(dāng)?shù)赝林用竦那榫?，通過(guò)這樣的圖片把握具體的時(shí)間線，使得學(xué)生對(duì)于哥倫布的冒險(xiǎn)精神和時(shí)間和一些具體的意義也會(huì)產(chǎn)生具體的理解，這樣學(xué)生對(duì)于這個(gè)航路的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加清楚。

高中歷史情境構(gòu)建是高中歷史的重要組成部分，通過(guò)情境構(gòu)建，能夠極大地提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的人物和相關(guān)的歷史情景，使得學(xué)生對(duì)于歷史充滿興趣和好奇，從而不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。