吳秋銘

江蘇省南通市海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，家國(guó)情懷是一項(xiàng)深層次的情感，這一情感的培養(yǎng)并不能僅靠教師幾句話(huà)就能夠完成，而是一個(gè)需要學(xué)生不斷自主建構(gòu)的過(guò)程。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，到過(guò)程與方法的訓(xùn)練，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，從多種角度、多個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、初中生家國(guó)情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，初中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的要求；傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，初中歷史教學(xué)往往以知識(shí)的講解為主，并沒(méi)有將學(xué)生家國(guó)情感的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，因此學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往知其然、而不知其更深層次的內(nèi)涵，從而影響了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，初中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)是初中生德育與智育共同發(fā)展的需求。漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，家國(guó)情懷的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中。從家庭到學(xué)校再到社會(huì)綜合教育的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。然而無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中往往會(huì)忽略情感培育這一過(guò)程。因此歷史情感教學(xué)始終處于斷層的狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生熟知?dú)v史知識(shí)卻不能領(lǐng)悟其中的深刻情感，更不用說(shuō)文化血脈的傳承以及民族情感的培養(yǎng)。

因此，從上述幾方面分析，初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)是當(dāng)前極為重要的重要內(nèi)容，借助家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)德育與智育共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷策略分析

1.深挖教材內(nèi)涵。

歷史學(xué)科教學(xué)要從以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以七年級(jí)部編版歷史教材為例，其內(nèi)容豐富，從史前時(shí)期到明清時(shí)期，每一個(gè)階段的歷史素材都非常詳實(shí)。作為教師要善于挖掘教材內(nèi)容，深入研究教材內(nèi)容表面下隱藏的知識(shí)和內(nèi)涵，通過(guò)教材的“相關(guān)史事”、“人物掃描”、“材料研讀”等版塊，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，這樣不僅能夠升華課堂效果，同時(shí)也能夠有效地落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到情感的培養(yǎng)。

比方說(shuō)當(dāng)我們學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，要感受隋唐時(shí)期的繁榮景象，從盛唐的氣象看到祖國(guó)的壯大與繁榮；隨后經(jīng)歷了五代十國(guó)的混亂階段，我國(guó)又進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的多民族國(guó)家時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)以及對(duì)外發(fā)展中無(wú)處不展現(xiàn)著國(guó)力強(qiáng)盛或衰弱給國(guó)家的內(nèi)政與外交帶來(lái)的積極和消極影響……以這些素材為基礎(chǔ)，結(jié)合初中生的歷史思維能力以及逐漸提升的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提升，教師要給學(xué)生更多的思考與研究的平臺(tái)，同時(shí)借助歷史工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)的幫助，以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究教材中蘊(yùn)含的民族情感與民族使命。

2.拓展教學(xué)方式。

初中階段是學(xué)生自主探究能力不斷提升的階段，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于采用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加豐富多樣的平臺(tái)。

以部編版七年級(jí)《明朝對(duì)外關(guān)系》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鮮明的層次劃分。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)要點(diǎn)，除了讓學(xué)生意識(shí)到明朝時(shí)期我國(guó)國(guó)力的雄厚，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)古代人民不畏艱險(xiǎn)勇于探究的精神之外，還要從戚繼光抗倭等事跡引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家使命感……從歷史延伸到今天，雖然在和平時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)離我們很遠(yuǎn)，但是作為祖國(guó)未來(lái)的我們，依然肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、推動(dòng)祖國(guó)更加強(qiáng)大的使命……基于上述教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性，教師一改傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助微視頻的引導(dǎo)，以鄭和下西洋為引子，開(kāi)展小組探究課堂，在探究、交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生們從教材出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，深入研究明朝對(duì)外關(guān)系這部分內(nèi)容，不僅讓學(xué)生更加深刻地理解了教材內(nèi)容，同時(shí)也更加深刻地理解了古代人民為了國(guó)家繁榮作出的巨大努力，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

3.巧用材料分析。

除了課堂教學(xué)過(guò)程中，在各種類(lèi)型的課后作業(yè)、課后活動(dòng)中，教師也要抓住更多的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，例如史料分析題。很多史料分析題涉及到的內(nèi)容都是教材中未涉及的內(nèi)容，這是學(xué)生拓展歷史知識(shí)的良好渠道，結(jié)合史料分析題的問(wèn)題思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中隱藏的情感挖掘出來(lái)，或是文字資料，或是圖片資料，在尋找線(xiàn)索、分析圖片、解答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)史實(shí)的情感……借助多種多樣的史實(shí)分析，一方面能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累量，另一方面也能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情感的培養(yǎng)是綜合性的教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，通過(guò)多樣化的歷史課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。