吳秋銘

江蘇省南通市海安市雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是一項非常重要的任務(wù)，家國情懷是一項深層次的情感，這一情感的培養(yǎng)并不能僅靠教師幾句話就能夠完成，而是一個需要學(xué)生不斷自主建構(gòu)的過程。結(jié)合新課程標(biāo)準的要求，從知識與技能的學(xué)習(xí)，到過程與方法的訓(xùn)練，再到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從多種角度、多個維度開展教學(xué)活動，有效推動學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、初中生家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，初中生家國情懷的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準對于培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的要求；傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，初中歷史教學(xué)往往以知識的講解為主，并沒有將學(xué)生家國情感的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，因此學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)往往知其然、而不知其更深層次的內(nèi)涵，從而影響了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，初中生家國情懷的培養(yǎng)是初中生德育與智育共同發(fā)展的需求。漫長的中國歷史發(fā)展過程中，家國情懷的培養(yǎng)貫穿整個教育教學(xué)的過程中。從家庭到學(xué)校再到社會綜合教育的過程中，每一個環(huán)節(jié)都蘊含著對學(xué)生情感的培養(yǎng)。然而無論是家長還是老師在對學(xué)生的教育過程中往往會忽略情感培育這一過程。因此歷史情感教學(xué)始終處于斷層的狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生熟知歷史知識卻不能領(lǐng)悟其中的深刻情感，更不用說文化血脈的傳承以及民族情感的培養(yǎng)。

因此，從上述幾方面分析，初中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)是當(dāng)前極為重要的重要內(nèi)容，借助家國情懷的培養(yǎng)不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，同時還能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正地實現(xiàn)德育與智育共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷策略分析

1.深挖教材內(nèi)涵。

歷史學(xué)科教學(xué)要從以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以七年級部編版歷史教材為例，其內(nèi)容豐富，從史前時期到明清時期，每一個階段的歷史素材都非常詳實。作為教師要善于挖掘教材內(nèi)容，深入研究教材內(nèi)容表面下隱藏的知識和內(nèi)涵，通過教材的“相關(guān)史事”、“人物掃描”、“材料研讀”等版塊，激發(fā)學(xué)生的家國情感，對學(xué)生進行情感方面的教育，這樣不僅能夠升華課堂效果，同時也能夠有效地落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)升華到情感的培養(yǎng)。

比方說當(dāng)我們學(xué)習(xí)隋唐時期的歷史知識時，要感受隋唐時期的繁榮景象，從盛唐的氣象看到祖國的壯大與繁榮；隨后經(jīng)歷了五代十國的混亂階段，我國又進入了一個相對統(tǒng)一的多民族國家時期，政治、經(jīng)濟以及對外發(fā)展中無處不展現(xiàn)著國力強盛或衰弱給國家的內(nèi)政與外交帶來的積極和消極影響……以這些素材為基礎(chǔ)，結(jié)合初中生的歷史思維能力以及逐漸提升的分析問題與解決問題能力的提升，教師要給學(xué)生更多的思考與研究的平臺，同時借助歷史工具書或者互聯(lián)網(wǎng)的幫助，以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究教材中蘊含的民族情感與民族使命。

2.拓展教學(xué)方式。

初中階段是學(xué)生自主探究能力不斷提升的階段，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要善于采用多樣化的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加豐富多樣的平臺。

以部編版七年級《明朝對外關(guān)系》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準要求，教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對教學(xué)目標(biāo)進行鮮明的層次劃分。其中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要點，除了讓學(xué)生意識到明朝時期我國國力的雄厚，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚我國古代人民不畏艱險勇于探究的精神之外，還要從戚繼光抗倭等事跡引導(dǎo)學(xué)生樹立國家使命感……從歷史延伸到今天，雖然在和平時期，戰(zhàn)爭離我們很遠，但是作為祖國未來的我們，依然肩負著建設(shè)祖國、推動祖國更加強大的使命……基于上述教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性，教師一改傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助微視頻的引導(dǎo)，以鄭和下西洋為引子，開展小組探究課堂，在探究、交流、討論的過程中，學(xué)生們從教材出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，深入研究明朝對外關(guān)系這部分內(nèi)容，不僅讓學(xué)生更加深刻地理解了教材內(nèi)容，同時也更加深刻地理解了古代人民為了國家繁榮作出的巨大努力，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

3.巧用材料分析。

除了課堂教學(xué)過程中，在各種類型的課后作業(yè)、課后活動中，教師也要抓住更多的素材對學(xué)生進行情感教育，例如史料分析題。很多史料分析題涉及到的內(nèi)容都是教材中未涉及的內(nèi)容，這是學(xué)生拓展歷史知識的良好渠道，結(jié)合史料分析題的問題思路，引導(dǎo)學(xué)生對材料中隱藏的情感挖掘出來，或是文字資料，或是圖片資料，在尋找線索、分析圖片、解答問題的過程中激發(fā)學(xué)生對史實的情感……借助多種多樣的史實分析，一方面能夠豐富學(xué)生的知識積累量，另一方面也能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情感的培養(yǎng)是綜合性的教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，通過多樣化的歷史課堂內(nèi)外教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。