謝永來

格爾木市第三中學(xué)

數(shù)學(xué)課堂是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場所。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥乏味，而且有一定的抽象性和邏輯性，所以在各個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高、缺乏主動(dòng)性和自覺性等導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。 同時(shí)，教師在教學(xué)中，還在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的接受能力，缺乏周全嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，基本都是照本宣科，這也給高效課堂的構(gòu)建造成了負(fù)面影響。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)率低下的原因

1.教師教學(xué)模式單一。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 目前，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大部分老師仍秉承著傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式， 一味地向?qū)W生灌輸課本上的基本內(nèi)容，照本宣科，不能有效地將課本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。 教師教學(xué)方式單一，不能根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受程度與學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行針對(duì)性的備課、授課，只是簡單的把書本上的內(nèi)容照搬過來，以便完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不能做到以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。 教師一直只是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生則只是被動(dòng)的扮演著接收者的角色，久而久之，教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生則失去了學(xué)習(xí)興趣。 另外，老師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 一直將心思和精力放在考點(diǎn)上， 課程安排及講課環(huán)節(jié)都是圍繞考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知。

每個(gè)學(xué)生的接受能力與知識(shí)的掌握能力各不相同。 有些學(xué)生從小學(xué)步入初中后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力落后于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，對(duì)教師傳授的知識(shí)無法快速地吸收消化，而這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績的不理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重缺失，加上教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不關(guān)注、不重視，致使學(xué)生態(tài)度不積極，不能主動(dòng)地向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)難點(diǎn)， 只沉浸在有限的知識(shí)中。 長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績一路下滑，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，影響自身學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成影響。

二、提升初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何提升初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高，這需要教師在教學(xué)的過程中不斷的去摸索嘗試。形成高效課堂的教學(xué)方式有很多種，而在課堂中實(shí)行小組分組合作是提高高效課堂的方式之一，小組合作模式在合作的過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以通過合作交流的形式，增進(jìn)學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在合作交流模式的過程中增加自信、完善自我。

1.小組合作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的分組情況進(jìn)行甄別，要充分考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)， 考慮到小組中學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)，比如性別、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性等等，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生平均分組。在這種分組方式中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以鞏固知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使得能力較差的學(xué)生對(duì)自己不理解的問題，不敢問或不愿意問老師的問題，通過合作學(xué)習(xí)的方式得以解決。使能力較差的學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間得到很好的互動(dòng)效果，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)目的。

2.小組合作可以提高課堂效率。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師先將所有學(xué)生通過不同學(xué)生的組合分為8個(gè)組，要求各組成員理解書中知識(shí)，然后進(jìn)行整理和完善所有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中，各組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱情，積極主動(dòng)的閱讀書中的內(nèi)容并認(rèn)真討論所有的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。尤其是學(xué)困生，他們雖然不懂得所有的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但他們主動(dòng)的通過各種方式對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)資料收集整理，并將收集整理的資料完善歸類， 使得整個(gè)班級(jí)在這種合作交流的方式中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，需要廣大教師與學(xué)生的不懈努力和相互配合。 教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位， 開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正做到以學(xué)生為中心， 讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要提升教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知觀， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。