劉 麗

江西省撫州市臨川區(qū)鵬田中心小學(xué)

在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，我們都知道數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們應(yīng)該如何讓數(shù)學(xué)再回到生活中去呢？其答案就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，這也就要求我們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，通過合理生活元素的導(dǎo)入，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)的用處，繼而得到更好生活的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化的教學(xué)方法要求我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平與實踐操作意識，[1]基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，各教師就可以通過生活情境構(gòu)設(shè)的形式，將數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與熟悉的生活場景結(jié)合起來，以此在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的同時，提高學(xué)生的實踐能力，深化學(xué)生的理性認(rèn)知。

如在“統(tǒng)計”部分內(nèi)容的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的理解“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)概念，我們就可以通過生活情景構(gòu)設(shè)的方式，利用學(xué)生熟悉的情境喚起學(xué)生對新知的更深刻感受。像在此課的教學(xué)中，我們就可以先為學(xué)生展示一副清晰的花園圖，并這樣要求學(xué)生：“在這幅圖中，我們會看到很多種不同顏色的花朵，你們能不能用涂格子的方式，將不同顏色的花朵個數(shù)表示出來呢？”在學(xué)生按照要求涂完格子之后，教師就可以將學(xué)生涂好的卡片與原圖片放到一起，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在卡片和圖畫這兩種形式中，哪一種形式能讓我們更直觀的了解到不同顏色的花朵數(shù)量呢？”，通過觀察，學(xué)生會較輕易的發(fā)現(xiàn)卡片的形式更加方便、直接，這時，教師就可以借此引入統(tǒng)計這一部分的知識。在這一模式中，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識到統(tǒng)計的作用及統(tǒng)計的方法，其不僅能直擊教學(xué)主題、提高課堂教學(xué)效率，而且能加深學(xué)生知識認(rèn)識、幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時，在實際教學(xué)中，這種方法也更便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，繼而提高學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的意識。

二、結(jié)合生活實踐

新課改下各科教學(xué)環(huán)境面臨革新，以小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)為例，新教育理念要求我們在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)實踐，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。[2]因此，在實際教學(xué)中，各教師就可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，通過實踐作業(yè)的方法，讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)的奧妙。

如在“折線統(tǒng)計圖”部分內(nèi)容的教學(xué)完成以后，為加深學(xué)生對此部分知識的認(rèn)識，我們就可以通過課后作業(yè)的方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行如下生活實踐：選取關(guān)鍵點(diǎn)作為調(diào)查時間（如每天的6：00、12：00、18：00等），前往當(dāng)?shù)夭耸袌?，調(diào)查某一種蔬菜在不同關(guān)鍵時間的價格，并將調(diào)查結(jié)果以折線統(tǒng)計圖的方式展示出來，在折線圖繪制完成以后，學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計圖表與自己的父母商討一下每天購買此蔬菜的最佳時間。在以往的學(xué)習(xí)中，折線統(tǒng)計圖這部分內(nèi)容對于大部分學(xué)生而言難度并不大，但是很少會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在生活中的妙用，而在此種模式下，我們采用了生活實踐活動的方式，其不僅能喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)生活認(rèn)識，繼而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，而且能加強(qiáng)學(xué)生的知識訓(xùn)練，繼而讓學(xué)生在有趣的實踐中得到數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

三、利用生活問題

我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學(xué)生的實踐意識？這就涉及到了一個“學(xué)以致用”的問題，誠然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們教學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的就是想讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該摒棄以往那種“學(xué)術(shù)型”的知識講述與練習(xí)方法，轉(zhuǎn)而采用更具生活意味的方式，通過生活問題的提出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活能力。

如在以往的教學(xué)中，我們會用到算式練習(xí)的方法，即先給學(xué)生一個算式，像“（100－5×2）÷18＝？”，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)求解，而通過實際教學(xué)分析，我認(rèn)為此種模式不僅極易引起學(xué)生的厭倦情緒，而且會局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們就可以轉(zhuǎn)變一下思路，通過生活問題的方法喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)深入思考，如我們可以將這個算式變成題目“小明的爸爸開了一間文具超市，有一天，小明代替爸爸去批發(fā)部采購商品，已知文具盒每個5元、書包每個18元，小明一共帶了100元，想先買兩個文具盒，剩下的錢全部買書包，問小明一共可以買幾個書包？”，通過思考，學(xué)生就會列出相應(yīng)算式，并得出12.8這一答案，在算式中這個答案沒有問題，但是在實際生活中這一答案就不符合常識了，因為生活中并不存在0.8個書包，于是，就會有學(xué)生提出“我們應(yīng)該用約等于的方法，得到答案為可購買12個書包”，有的學(xué)生則會反駁“現(xiàn)實中是可以講價的，所以我們完全可以四舍五入等于13個”……在這樣的模式中，學(xué)生的興趣被大大的激發(fā)了出來，其思維能力也得到了更好的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

各小學(xué)數(shù)學(xué)課教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視知識的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，并通過合理的引導(dǎo)與科學(xué)的探索帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活之中，以此切實讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，繼而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的“零距離”。