袁香蘭

江西省吉安市安?？h平都第一小學(xué)

當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師若想引導(dǎo)學(xué)生很好的掌握和理解知識，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革和創(chuàng)新，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種很好的教學(xué)方法。為了實現(xiàn)這個目標，老師在教學(xué)工作中，需要注意兩方面內(nèi)容：第一要深入的探索更加合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法；第二要積累教學(xué)經(jīng)驗、加強對教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，若想真正找到最有效的方法，就是要在實際教學(xué)過程中不斷的嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在新課改的大形式下，只有老師的授課方法和學(xué)生的接收能力、思維觀念相符合，才能更好的倡導(dǎo)生本教育理念。培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力在小學(xué)時期十分重要，數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)自主化問題情境不僅可以使學(xué)生能積極參加探究活動，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。比如：老師在講到“圓錐與圓柱”這個部分時，老師可以針對所展示的一個圓錐和一個圓柱的立體圖形對學(xué)生進行提問，圓錐和圓柱的體積之間是3倍的數(shù)量關(guān)系嗎？怎樣才能證明？學(xué)生對老師提出的問題充分理解后，可以用分組的方式進行探索研究，在探究過程中，老師要保持中立，不能過多的參與學(xué)生的探究，針對探究的成果，教師可以進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和補充，學(xué)生之間的討論研究過程會促使他們的思維邏輯得到有效的鍛煉。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源自生活，新課程改革的主要方向就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅使學(xué)生學(xué)會解答數(shù)學(xué)題，還可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去。生活是每個小學(xué)生產(chǎn)生感情、獲得知識的重要場所，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程里，老師應(yīng)著重引進生活中實際的例子，這樣不僅可以降低學(xué)生對問題難度的理解，還有利于營造出快樂輕松的課堂氣氛。比如：在“小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法”教學(xué)過程中，老師可以創(chuàng)建以下情境：“小明到文具專賣店購買一支鋼筆，品牌鋼筆需要7.9元，因為小明沒帶夠錢差0.8元，只能買一支普通的鋼筆，普通的鋼筆是5.6元一支，請問小明最后還有多少錢？”在這個情景中，老師將小學(xué)加減法的問題和現(xiàn)實生活中常遇到的購物問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極的開動大腦，列出：“7.9-0.8-5.6=1.5”的等式，這樣就可以使學(xué)生很好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)的意義和加減法的運算規(guī)律。

三、利用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每個小學(xué)生都喜歡聽故事，在聽故事的過程中，小學(xué)生不僅可以融入其中，還可以跟著故事中的問題積極進行計算，在計算過程中也就順利的完成對問題的解答和探索。由于學(xué)生的年齡較小，對問題理解有難度，老師應(yīng)在小數(shù)問題情境過程中，創(chuàng)設(shè)相符合的故事情節(jié)，比如：在“體積與體積單位”一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加深入的理解體積的意思，老師可以用PPT的形式播放“烏鴉喝水”的故事。雖然學(xué)生都熟知這個故事，但是從沒有站在在數(shù)學(xué)的角度對其進行解析和研究。針對學(xué)生強烈的求知欲，老師可以把烏鴉喝水的過程用動畫的形式展現(xiàn)，在展現(xiàn)過程中向?qū)W生提出問題“為什么把小石頭扔進瓶子里烏鴉就能喝到水了？”學(xué)生們邊聽邊觀察，發(fā)現(xiàn)了扔到瓶子中小石頭的數(shù)量越來越多，瓶子中的水位就會越來越高，小石頭占有了瓶中原有水的位置，而水就被擠壓到瓶子的瓶口位置，所以，烏鴉能順利的喝到水了。這個故事說明雖然瓶里水的位置發(fā)生了變化，但是體積沒有變。老師通過創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，使學(xué)生深刻理解了對體積的概念。

四、設(shè)計趣味游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實際的教學(xué)過程里，為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)競爭的樂趣，老師可以將大家喜愛的一款“貪吃蛇”游戲引到課堂學(xué)習(xí)中，通過輕松愉快的游戲比賽來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)競爭的興趣。在講到《十以內(nèi)的加減法運算》時，為了使學(xué)生積極的參與，并提高口算能力，老師對“貪吃蛇”這個游戲進行了改編，這個游戲的每一局都會隨時出現(xiàn)一個十以內(nèi)的加減法算式，同時每一個老鼠的身上會有相應(yīng)的數(shù)字，在規(guī)定的時間內(nèi)只有準確的算出答案并成功的吃掉老鼠，游戲中的蛇才會長大，每成功一次就會得到一個小星星。開展游戲時，老師可以將班上的同學(xué)分成幾個小組，每個小組派出代表輪流玩游戲，規(guī)定時間內(nèi)哪個小組獲得小星星最多，哪個小組就獲勝。通過這個游戲互動可以看出，只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生最感興趣的游戲情節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參加競爭學(xué)習(xí)，并從中體會到競爭的有趣性。

五、結(jié)語

情境的導(dǎo)入，實際就是為了提升課堂有趣性、互動性，在教學(xué)過程中添加一些生動的實物教學(xué)，就是對于其中某個教學(xué)問題，通過教學(xué)課題在課堂中添加生活情境，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題看上去更加清晰易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，老師可以對一些比較難的問題，結(jié)合相符合的教學(xué)情境進行分析，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。