彭世玉

湖北省麻城市鹽田河中心學校

伴隨中國教育體制的改善，特別是隨著九年義務教育的執(zhí)行，農(nóng)村學生輟學率有效減少，然而因為學生沒有升學的壓力，在小學結束以后就自然上到初中，為初中教學造成了一定困難。并且因為許多學生學習成績下降，學生學習困難的問題日益明顯，特別是農(nóng)村的寄宿學困生，這種情況更為明顯，并吸引了許多教育家與專業(yè)人員的注意。而情感教育屬于全面發(fā)展的重要部分，是班主任在管理時的重要部分。所以，教師可以使用情感教育的方式來完成德育教育的目的，而班主任通過情感教育來完成德育的目標，班主任的成功關鍵在于對學生的教育進行管理。然而因為各種因素的影響，現(xiàn)如今農(nóng)村學校的班主任教育管理的狀況不容樂觀，情感教育的缺失十分嚴重，所以造成學生在學習方面的困難。所以，有必要提升情感教育的有效性，強化對學習困難學生的情感教育。

一、形成寄宿學困生的主要原因

1.學生缺乏家庭的愛和教育。家庭教育的缺失是造成寄宿學困生的一個極為重要的原因，必須引起人們的重視。寄宿學生通常會離開家庭和家人獨立在學校寄宿，通常一周只回家一次，并且，大部分的寄宿生都是留守兒童，無法獲得價值的長期教育和照顧，因此學習興趣較低，學習的難度也不斷加大，逐漸形成了寄宿學困生這一特殊群體。

2.老師沒有給予足夠的重視。寄宿班主任有必要扮演家長的角色。假如班主任能夠給予寄宿學困生充足的唉，則學生就會對班主任形成一種信賴的情感，并且愿意聆聽班主任的指導。與之相反，假如教師對學生的關心不夠，和學生的距離很遠，那么學生就難以對班主任形成很好的信任與依賴，那么就不太容易接受班主任的教育與指導。

3.學生不太信任班主任。就目前的情況來講，一些寄宿學困生對班主任不太信任，不愿意和班主任進行深入溝通與交流，其主要原因是班主任有時對于學生過于嚴厲，與學生缺乏情感上的交流活動，造成學生對班主任的信任度下降。

二、農(nóng)村班主任對寄宿貧困學生實現(xiàn)情感教育方式與價值

1.打開心扉，與學生進行良好溝通。想要開展寄宿學生的情感教育工作，教師必須具有充分的誠意，并積極敞開自己的心扉，和學生開展進一步交流，并以此來指導學生不斷打開自己的心靈，將自身的感受和想法分享給教師，實現(xiàn)師生間的心靈交流。例如：對某一寄宿學困生來講，班主任可利用午餐以后的時間與學生開展相互交流，在溝通的過程中可以由教師首先分享一些自身的學生時代故事，以此來觸動學生，然后引導學生傾訴自身故事。通過與學生開展進一步溝通，能夠有效幫助學生打開心扉，幫助學困生進行轉變。此外，利用情感教育，和學生形成一致，提高學生對班主任的信任度，建立教師和學生間十分深厚的情感，為教育工作奠定良好基礎。

2.積極鼓勵學生，并寬容學生的錯誤。對寄宿學困生來講，應該經(jīng)過情感教育來推動學困生完成轉換，然后還需要對學生積極鼓勵，并容忍學生的錯誤。鑒于寄宿困難學生這一特殊的群體，缺乏自信是極為常見的問題。在開展日常教育工作與其他活動的時候，班主任必須對學生良好鼓勵，對于學生發(fā)光的地方及時表揚和鼓勵，讓學生的自信心能夠有效提高。例如：在進行課堂提問的時候，假如學生回答正確應該及時給予學生鼓勵，假如教師回答錯誤，假如學生答錯了就應該從思路等方面給予鼓勵。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對學生進行鼓勵，讓學生自信能夠有效增加。然而，學生犯的錯誤應該寬大處理，而不是嚴厲對待。例如：一些男生對發(fā)型感興趣屬于違反校規(guī)的內(nèi)容，而此時，班主任應該利用一些寬容的方式來解決這一問題，而不是直接對學生學生嚴厲處理，這樣能夠規(guī)避對學生的心理傷害，并讓學生感受到自身錯誤。

3.利用情緒喚起與學生融為一體。許多寄宿困難的學生不但在學習上態(tài)度消極，并且在生活上態(tài)度也很消極，學生沒有養(yǎng)成很好的生活習慣，對朋友與家人十分冷漠。經(jīng)過情感教育，能夠有效激發(fā)學生內(nèi)心的情感，使學生恢復對生活的熱情，并培養(yǎng)學生親近家人和朋友的良好習慣。而開展情感教育能夠幫助班主任和學生打成一片，從而更好的促進教學工作的發(fā)展。因此，在開展日常教學與其他活動的時候，讓班主任能夠積極參與到學生中間.例如：學生們在午飯以后開展打籃球或乒乓球的活動，班主任可以積極投入學生中間開展體育活動，通過這些活動，能夠在潛移默化中完成情感的交流，提高學生對班主任的認可，使其能夠更愿意接受班主任的指導。

對寄宿學困生這一十分特別的群體來說，班主任有必要良好推動情感教育的發(fā)展，積極打開心扉與學生進行交流，善于拉近和學生之間的距離。因為農(nóng)村學校的寄宿學困生在學校的時間很長，因此在學生發(fā)展的時候，必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如：不善禮儀，以自我為核心，容易和學生產(chǎn)生沖突，無法對他人進行寬容與理解，并具有不良生活習慣，對學校以及個人發(fā)展形成了極大的不良影響。在此基礎上，學校應該在良好開展教學工作的同時，重視對學困生良好行為習慣的培養(yǎng)。只有創(chuàng)建完善有關的管理機制，實現(xiàn)校家結合，才可以真正提高寄宿學困生的整體水準，達到寄宿學困生的良好發(fā)展。