何 江

成都師范學(xué)院教育學(xué)院

公共選修課為地方院校各個專業(yè)和不同年級的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生可以自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程，以提升學(xué)生的科學(xué)、人文以及藝術(shù)方面等綜合素質(zhì)。目的是為了提供給學(xué)生各種各樣的課程資源，在學(xué)習(xí)自己專業(yè)的課程之外增加其他學(xué)科知識，開拓其視野，增長其見識，學(xué)習(xí)各種各樣的技能，引導(dǎo)其學(xué)會獨立思考問題和解決問題，將其培養(yǎng)為復(fù)合型人才，提升其日后工作的核心競爭力和社會適應(yīng)性。當(dāng)前，公共選修課是地方院校課程設(shè)置中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，已成為大學(xué)課程體系中不可缺少的部分。

一、基于跨學(xué)科整合的公共選修課程特點

全面分析如今地方院校的公共選修課程，其具有涉及領(lǐng)域較廣、跨學(xué)科、跨專業(yè)、層次較多的特點，充分給予了學(xué)生自由選擇的權(quán)利。然而，一些院校因公共選修課程的資源缺乏，對學(xué)生的公共選修課程進行了限制，應(yīng)盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，進行其他專業(yè)的技能培養(yǎng)，進行跨學(xué)科的知識體系重建。地方院校的公共選修課程還具有對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，提升其思想境界，提高其知識水平等作用，故將其劃分為價值引導(dǎo)、心智培育以及知識拓展三大課程類型。其中價值引導(dǎo)課程內(nèi)容側(cè)重于教授與某種社會形態(tài)下的政治、經(jīng)濟制度有關(guān)的價值觀，是對事物的感官思想；心智培育課程的內(nèi)容側(cè)重于教授與學(xué)生的為人處世、精神境界以及思考能力等有關(guān)的知識，重在提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，具有一定的個體化色彩；知識拓展課程的內(nèi)容側(cè)重于教授某學(xué)科系統(tǒng)全面的知識，或某一專業(yè)的技能，目的是為了開拓學(xué)生的視野，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。

二、公共選修課程設(shè)計現(xiàn)狀分析及存在的問題

1.設(shè)計不夠系統(tǒng)全面。

公共選修課程是當(dāng)?shù)卦盒?zhí)行學(xué)分制之后的衍生物，一些院校并未深刻認(rèn)識到公共選修課對于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義，對公共選修課程的設(shè)計不引起高度重視，不重視公共選修課程的知識體系構(gòu)建。這些問題主要體現(xiàn)在：沒有將公共選修課程列入培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的任務(wù)中，未對各種公共選修課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計進行全面地調(diào)研以證實其科學(xué)合理性，未對公共選修課程的學(xué)分、學(xué)時、制度等設(shè)置進行合理地計劃，繼而導(dǎo)致公共選修課程存在一定的盲目性、無計劃性。這不僅會導(dǎo)致公共選修課程的教學(xué)數(shù)量嚴(yán)重不夠，課程科類分布不均衡，而且還會造成課程體系不合理，出現(xiàn)課程教學(xué)不穩(wěn)定的情況，嚴(yán)重會出現(xiàn)有人選課就開設(shè)，人走就停課的情況，無法滿足學(xué)生的實際需求，優(yōu)質(zhì)的課程無法真正提供給學(xué)生。

2.教師缺乏教學(xué)熱情。

大多數(shù)地方院校對公共選修課程的開設(shè)制定了管理制度，然而因教師任務(wù)繁重，一些教師無法全身心投入于公共選修課程，使得備課、教學(xué)計劃不周全，教學(xué)方式過于單薄，課程的盲目性較高；此外，選課的學(xué)生專業(yè)不一，幾百人的公共選修課，課時安排較少，通常都安排在晚上或周末，極易給教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤以為公共選修課程對教學(xué)質(zhì)量要求較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其日后的工作作用不大，故潦草行事，使得公共選修課程的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

3.學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，因?qū)W生缺乏選課指導(dǎo)，大多數(shù)對公共選修課程的目的和意義不能很好地進行認(rèn)知，一些還誤以為公共選修課程并不是很重要，繼而使得其在選課時的功利性顯現(xiàn)出來，而完全忽視了自己對科類的偏好，不能根據(jù)自己的喜好和提升綜合素養(yǎng)方面來選課，而是為了獲得學(xué)分而進行選課，其未對長遠(yuǎn)進行打算，例如學(xué)分要求高與否，難度如何，教學(xué)是否嚴(yán)格等，此情況也使得選課比例不均衡，降低了教師的教學(xué)熱情，學(xué)生獲得的學(xué)分與課程比例也存在很大的問題。

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4.監(jiān)管體系不健全。

很多院校都開始建立了教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)，然而因公共選修課程科目類別較多，在課程設(shè)計方面存在很大的不同之處，授課對象外圍較廣，難以進行有效地管理，缺少滿足公共選修課程特點需求的監(jiān)管體系，讓教學(xué)管理存在很多的問題，另外，因選課的學(xué)生專業(yè)差異較大，教學(xué)形式通常是以幾百人的課堂進行，課時通常也是安排在晚上或是周末，教學(xué)方法較為多元化，內(nèi)容的更新速度較快，考試形式較靈活，導(dǎo)致公共選修課程在管理方面存在很大的困難，管理部門對教學(xué)的監(jiān)管難度也較大。

三、基于跨學(xué)科整合的公共選修課程設(shè)計思考

1.均衡學(xué)科類別。

目前，地方院校都能結(jié)合自己的區(qū)域特點，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，制定與之相符的人才培養(yǎng)計劃。故，在設(shè)計公共選修課程的過程中，需保證學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，均衡學(xué)科類別，重視跨學(xué)科教學(xué)，結(jié)合院校的人才培養(yǎng)目的、特色以及滿足地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，從學(xué)生的愛好為出發(fā)點，對公共選修課程進行科學(xué)合理地設(shè)計。為了提升院校公共選修課程的適用性、創(chuàng)新性等，院校可結(jié)合實際情況，聘請相關(guān)專業(yè)人員進行授課，拓寬教學(xué)資源，以彌補一些公共選修課程的不足之處。可開通院校相互選課的途徑，互相選課，課程內(nèi)容可涉及各個領(lǐng)域，開拓學(xué)生的視野，滿足其學(xué)習(xí)需求。

2.健全教學(xué)激勵機制。

將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與教學(xué)進行有機地結(jié)合，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)新方式，開設(shè)各種各樣高質(zhì)量的線上課程，彌補公共選修課程師資力量不夠、低質(zhì)的缺陷，另外，開拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍，可拓寬各個選課途徑高質(zhì)量的教學(xué)資源，不僅可以增加各大院校公共選修課程資源，而且學(xué)生有了可以學(xué)習(xí)其他著名院校高質(zhì)量的課程，開拓了學(xué)生的視野，增長了其見識，無形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全教學(xué)激勵機制，例如可以對公共選修課程進行評價，評價出教學(xué)水平較高的教師，給予相應(yīng)的獎勵，促進教師積極地提升公共選修課程的教學(xué)效果，積極鼓勵具有學(xué)術(shù)水平的教師開設(shè)公共選修課程，聘請校外一些專家教授進行公共選修課程的授課，補充師資力量，開設(shè)質(zhì)量較高的公共選修課程，同時也反映出學(xué)校的辦學(xué)特點。

3.加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)。

對于學(xué)生而言，選課較為隨意，院校需健全相關(guān)制度，加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)，通過大力宣傳，讓學(xué)生對公共選修課程的教學(xué)目的和意義有一個正確的認(rèn)知，對選課的方法和過程能清晰明了，并且將公共選修課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及教師信息等進行詳細(xì)告知，可通過學(xué)校網(wǎng)站等進行上述信息的發(fā)布，讓學(xué)生對公共選修課程有最基本的了解，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況對所需的公共選修課程進行選擇，如此提升了選課的質(zhì)量，可執(zhí)行選課指導(dǎo)制度，由院校結(jié)合學(xué)生的實際情況以及其所學(xué)專業(yè)的特點、師生比例等采取選課指導(dǎo)制度的形式，對學(xué)生進行一對一地選課指導(dǎo)。

4.健全監(jiān)管體系。

當(dāng)前，各大院校對公共選修課程的教學(xué)監(jiān)管存在很大的不足之處，需及時對教學(xué)監(jiān)管體系進行重建，建立可行性較高的監(jiān)管體系，以提升公共選修課程的教學(xué)監(jiān)管質(zhì)量，保證公共選修課程的教學(xué)效果，另外，制定公共選修課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查制度，可對正在開設(shè)的公共選修課程采取學(xué)生評價、日常調(diào)查等方式，也可通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)質(zhì)量進行評分，收集學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時進行解決，將學(xué)生評價的結(jié)果以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給授課教師所在的單位，讓單位對教師的教學(xué)質(zhì)量進行全面地了解，以監(jiān)督其糾正自己存在的問題，積極地采取有效措施提升自己的教學(xué)質(zhì)量，確保公共選修課程的高質(zhì)高效。除此之外，可循序漸進地建立滿足公共選修課程特點的教學(xué)評價系統(tǒng)，對教學(xué)質(zhì)量進行量化、定性，全方位對其進行評價，并作出階段性的總結(jié)，不斷促進公共選修課程教學(xué)質(zhì)量的提升。