陳 貞

廣西玉林市興業(yè)縣大平山縣留守兒童關(guān)愛(ài)學(xué)校

留守兒童生存于特殊的環(huán)境中，這導(dǎo)致他們內(nèi)心敏感脆弱，一旦遇到學(xué)習(xí)、生活苦難便會(huì)陷入焦慮，難以控制個(gè)人情緒。維護(hù)小學(xué)生的身心健康是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師不僅要承擔(dān)起傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的責(zé)任，還要切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)他們智力與身心的健康成長(zhǎng)。

一、培育學(xué)生合作探究的意識(shí)

農(nóng)村留守兒童在生活中缺乏安全感，數(shù)學(xué)教師在課堂上積極開(kāi)展集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究能培育他們良好的集體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用，從而在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求集體的幫助，避免陷入孤立狀態(tài)。合作探究活動(dòng)能給學(xué)生提供暢所欲言的空間，學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)與他人的情感交流，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與情感發(fā)展目標(biāo)。

例如，教師講解幾何圖形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位談?wù)撟约阂?jiàn)過(guò)的幾何圖形，并對(duì)這些幾何圖形進(jìn)行分類，比賽哪個(gè)小組能夠說(shuō)出盡量多的幾何圖形并科學(xué)歸類。接著，教師根據(jù)學(xué)生的分類思路引出直線、射線、線段的概念，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些概念與他們列舉的幾何圖形之間有何關(guān)系，或是討論直線、射線與線段各自的特征。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，難以理解具有歸納、整合性質(zhì)的問(wèn)題，此時(shí)，教師可利用生活化教學(xué)法降低他們的學(xué)習(xí)難度，為他們開(kāi)辟心理緩沖空間。例如，教師先列舉生活中出現(xiàn)的時(shí)針、毛線等事物，要求各個(gè)小組觀察現(xiàn)實(shí)事物與幾何圖形的相似之處，并將其分別列入直線、射線、線段等類別中。學(xué)生分類的過(guò)程也是識(shí)別三者特征的過(guò)程，通過(guò)小組成員的生活化討論，學(xué)生會(huì)對(duì)直線、射線與線段的特征形成初步記憶并產(chǎn)生熟悉感，后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性將顯著提升。教師生活化的教學(xué)方法能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的壓力，還能使他們找回學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)生活和知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)能干。隨著合作探究的深入，各個(gè)小組的凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生在小組中的作用也將逐漸凸顯。

二、使用恰當(dāng)語(yǔ)言優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展起到促進(jìn)作用。農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)能力差異較大，教師應(yīng)避免采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，而要根據(jù)學(xué)生的不同狀況分層評(píng)價(jià)，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的過(guò)程，避免唯結(jié)果論的出現(xiàn)。

例如，教師在課上提出與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案，而非直接對(duì)學(xué)生的答案做出判斷。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題答案，感受正確方法論在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，形成學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。同時(shí)，教師溫和的回答能夠給學(xué)生正向反饋，打破教師在學(xué)生心中的刻板印象，使學(xué)生產(chǎn)生和教師溝通交流的欲望。學(xué)生敢于主動(dòng)與教師交流，不再懼怕在教師面前犯錯(cuò)，教師也能通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)程，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。如此一來(lái)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的氣氛不再緊張、尷尬，而是變得輕松、活躍。必要時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到難以克服的困難時(shí)，教師主動(dòng)提出和學(xué)生共同探究，并鼓勵(lì)學(xué)生：“老師覺(jué)得你一定可以完成這項(xiàng)探究任務(wù)，看的出來(lái)你已經(jīng)很接近問(wèn)題的答案了，加油！”小學(xué)生受到教師的鼓舞，個(gè)人潛能被充分激發(fā)，這為他們學(xué)習(xí)能力與心理的健康發(fā)展奠定著基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)課堂中滲透關(guān)愛(ài)教育

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，這導(dǎo)致他們相較其他兒童更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤行為。如在數(shù)學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生完成課后習(xí)題，部分學(xué)生為逃避教師的批評(píng)抄襲班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生的作業(yè)。再如，部分學(xué)生在小組討論過(guò)程中表現(xiàn)得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，與他人出現(xiàn)不同計(jì)算結(jié)果時(shí)寸步不讓，而非反思自我。學(xué)生的問(wèn)題行為導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生的課堂體驗(yàn)感較為消極。面對(duì)部分學(xué)生的問(wèn)題行為，數(shù)學(xué)教師需用愛(ài)心教育他們，使他們認(rèn)識(shí)個(gè)人行為的錯(cuò)誤，在教師的協(xié)助下糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，使學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解孩子的日常生活，給予他們鼓勵(lì)與幫助。學(xué)生感受到家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的關(guān)注，從心理上受到約束，錯(cuò)誤的行為逐漸糾正。

心理健康教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合將給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。留守兒童在教師的關(guān)愛(ài)下將逐漸改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時(shí)形成積極向上的生活態(tài)度與健全的三觀，做到鼓起勇氣克服生活中出現(xiàn)的難題，為個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。