胡夏瑋

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)紅星中學(xué)

教師可以適當(dāng)增加對(duì)文言文教學(xué)方向的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自覺(jué)積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)文言文進(jìn)行多樣化的教學(xué)角度講解，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。教師還要在語(yǔ)文課堂中優(yōu)化對(duì)文言文教學(xué)技巧的講解，讓同學(xué)建立出完備的文言文知識(shí)體系完備學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師運(yùn)用文言文新的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂中對(duì)文言文知識(shí)有著深刻的理解。

一、增加文言文教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師需要在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中合理地增加文言文的教學(xué)方向，通過(guò)多樣化的教學(xué)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起語(yǔ)文的積累習(xí)慣。通過(guò)多角度的教學(xué)方向，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也側(cè)面豐富了學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知角度，從而以新穎的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生重視文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程。[1]

例如在《陋室銘》的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，把握文言文中重點(diǎn)的字詞含義，以及針對(duì)于古今異義等文言文的特定內(nèi)容進(jìn)行記憶并讓學(xué)生進(jìn)行積累運(yùn)用。比如“德馨”“鴻儒”“白丁”等等。其次，教師應(yīng)該注重將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生充分理解文章的思想感情，并從中得到啟示運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中。即使身處陋室，也依然覺(jué)得學(xué)習(xí)方為重中之重。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)該篇文章所采用的托物言志的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生了解除了托物言志以外，還有其他的那些寫作方式？讓學(xué)生課下進(jìn)行找資料并進(jìn)行積累。再比如文章最后進(jìn)行了引用諸葛廬與子云亭，教師可以對(duì)諸葛亮以及楊雄的生平事跡進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)古人更加感受到作者再寫下此篇文章時(shí)的思想態(tài)度。通過(guò)教學(xué)方向的多角度進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了積累的習(xí)慣。

二、改變文言文教學(xué)角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育下的背景中，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，通常只會(huì)注重對(duì)文言文字詞句的理解，以及關(guān)注于文言文的重點(diǎn)知識(shí)考向，教師應(yīng)該通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)角度，通過(guò)讓學(xué)生將對(duì)文言文的學(xué)習(xí)從知識(shí)性的掌握改變?yōu)槔斫庑缘倪\(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)際結(jié)合在學(xué)生的生活中，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極興趣。

例如在《三峽》的課堂教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)興趣，比如說(shuō)教師可以提問(wèn)學(xué)生李白的《早發(fā)白帝城》中描述了哪一個(gè)地方的奇景呢？我們一起來(lái)背誦一下這首古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的背誦，從而衍生到文言文三峽中的學(xué)習(xí)中。之后教師可以不直接進(jìn)行文言文課文的教學(xué)，可以先讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行交流，教師也可以向?qū)W生展現(xiàn)三峽有關(guān)的視頻，圖片等為學(xué)生的理解奠定基礎(chǔ)。之后教師可以將早發(fā)白帝城與三峽進(jìn)行結(jié)合性的教學(xué)，比如古詩(shī)中說(shuō)道“千里江陵一日還”字面寫出了什么深層又表達(dá)什么對(duì)應(yīng)在三峽的課文中，又可以替代哪一句呢？通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，避免由于枯燥的文言文字詞的學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)置從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化文言文教學(xué)技巧，豐富學(xué)生完備的學(xué)習(xí)方法

教師要側(cè)重于優(yōu)化在語(yǔ)文文言文教學(xué)中的技巧性教學(xué)，通過(guò)技巧性教學(xué)的運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，熟練地進(jìn)行技巧性知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)形中豐富了學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，梳理文言文層次結(jié)構(gòu)達(dá)到立體完備的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)技巧的優(yōu)化讓學(xué)生更快地融入到課堂中，建立起對(duì)自己更為有效的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。[2]

例如在《桃花源記》的課堂教學(xué)中，教師如果逐字逐句地向?qū)W生進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)這時(shí)教師就應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的技巧，通過(guò)技巧性的教學(xué)快速地把握住學(xué)生的感知意象，從而進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)啟發(fā)式學(xué)習(xí)。比如教師可以先讓學(xué)生通讀全文，結(jié)合書下所給出的注釋進(jìn)行文章的翻譯，在面對(duì)生詞時(shí)可以相互討論。比如“良田美池桑竹之屬”地屬字。教師可以通過(guò)問(wèn)題比如桃花源中的人，為何說(shuō)“不足為外人道也”？再比如“阡陌交通，雞犬相聞”有什么表達(dá)意義？通過(guò)提問(wèn)得到學(xué)生掌握知識(shí)的反饋效果。讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)式的練習(xí)，構(gòu)建出知識(shí)的完整體系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的完整把握完備學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

教師在對(duì)初中文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于在課堂上通過(guò)教學(xué)方向的增加，教學(xué)角度的改變，以及教學(xué)技巧的優(yōu)化，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣。注重課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，豐富完善學(xué)生完備學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目的。借助對(duì)文言文的課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面上的各項(xiàng)技能提升。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用，從而讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的升華。