徐 云

江西省撫州市南豐縣桔都小學(xué)

低年級(jí)學(xué)生缺乏自覺性、意識(shí)性的行為規(guī)范，所以教師擁有好的控場(chǎng)能力是很有必要的。但是如何進(jìn)行控場(chǎng)，是每一位新教師必修課。為什么許多教師一開始的控場(chǎng)能力不行，就算對(duì)著學(xué)生發(fā)火學(xué)生也不害怕，這是因?yàn)檫€沒有樹立威嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師沒有一個(gè)師生尊重。教師作為課堂的引導(dǎo)者，不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還需要人生引導(dǎo)。所以控場(chǎng)是幫助學(xué)生形成課堂習(xí)慣的一種方式，教師要漸漸形成自己的控場(chǎng)方式。

一、樹立教師威嚴(yán)

許多老教師很有經(jīng)驗(yàn)，不需要大聲說話就能夠讓學(xué)生信服。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，所以他們的控場(chǎng)能力很強(qiáng)。幾乎接觸一個(gè)新班級(jí)，站上講臺(tái)那一瞬間，整個(gè)班級(jí)就能安靜下來。這是老教師獨(dú)有的控場(chǎng)能力。為什么老教師會(huì)有這么強(qiáng)大的控場(chǎng)能力？教師威嚴(yán)很重要。什么是教師威嚴(yán)？根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，教育之路上層出不窮的體罰和變相體罰的丑聞被不斷的通過社會(huì)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體曝光，引起了社會(huì)各路人士的重視。但是威嚴(yán)真的是靠體罰或者變相體罰得來的嗎？當(dāng)然不是。教育其實(shí)是一項(xiàng)巨大的建筑工程，成為教師的那一刻起，就應(yīng)該有一種責(zé)任感。這種責(zé)任感又必須轉(zhuǎn)化成耐心、威嚴(yán)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教育學(xué)生的時(shí)候，威嚴(yán)起著重要作用。在字典中，威嚴(yán)是指靠表情、冷漠訓(xùn)斥等面部表情達(dá)到的效果。但是教師的威嚴(yán)應(yīng)該是仁慈與嚴(yán)肅并存的。

例如學(xué)生在課堂上開小差，教師應(yīng)該先進(jìn)行第一次眼神警告。需要注意的是這個(gè)時(shí)候教師需要停下來，一直盯著開小差的學(xué)生，直到這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)你為止。只有這樣學(xué)生有了看到老師的表情和眼神就知道老師在想什么的自覺性和覺悟性后，在以后的日子里，他們看到老師的一個(gè)眼神就能知道對(duì)錯(cuò)。若是眼神警告了一次還是沒用的話，教師需要進(jìn)行第二次“喊話警告”。這個(gè)“喊話警告”當(dāng)然不是指大聲的喊、大聲的罵人，而是給以的一種告誡。比如低年級(jí)教學(xué)中，老師正在講“b、p、m、f”這一課，學(xué)生在接收到眼神警告后依舊說話的，你可以學(xué)出一個(gè)沒學(xué)過的拼音比如“bo”等讓學(xué)生讀，必須保證這是學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，讓學(xué)生有一種我不會(huì)的緊迫感。如果第二次“喊話警告”后，學(xué)生還出現(xiàn)第三次開小差，那么教師就要采取相應(yīng)的懲罰措施，比如抄一首古詩、一篇課文或者罰站五分鐘。這種控場(chǎng)方式必須要持續(xù)很久，幾乎每個(gè)老師的每一天都會(huì)需要這種控場(chǎng)方式。

二、對(duì)學(xué)生要獎(jiǎng)罰并行

常言道：要想抓住一個(gè)人的心，就要先捉住對(duì)方的胃。對(duì)此，我深感贊成，畢竟孩子們對(duì)于零食是沒有抵抗力的，當(dāng)孩子在日常行為習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o他們獎(jiǎng)勵(lì)一些糖果、巧克力、蛋糕等零食，不僅讓孩子品嘗到美味，同時(shí)也可以讓孩子感受到努力是會(huì)有所收獲的，但任何事物都要有個(gè)度，我們都知道適度有益過度有害，經(jīng)常性的給孩子獎(jiǎng)勵(lì)零食也是不可取的，因此我們應(yīng)該把握一個(gè)度。當(dāng)然，當(dāng)孩子經(jīng)常犯錯(cuò)的時(shí)候我們還要拿出老師的看家本領(lǐng)：嚴(yán)肅。適當(dāng)?shù)膰?yán)肅是非常有必要的，當(dāng)你嚴(yán)肅的時(shí)候，一定要達(dá)到一種目的，也就是通過一次發(fā)火起到震懾的作用，讓學(xué)生知道當(dāng)老師嚴(yán)肅起來是十分可怕的事情，讓孩子知道做錯(cuò)了事就會(huì)被批評(píng)，努力做到讓學(xué)生怕你的同時(shí)又愿意去親近你。除了嚴(yán)肅的一面，班主任的穩(wěn)重也要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)給孩子看，讓孩子在愛你、畏你的同時(shí)又多了一種情感，那就是敬你，敬便是敬佩。比如說當(dāng)班上有孩子身體突發(fā)狀況的時(shí)候，在孩子手忙腳亂慌張的時(shí)候，老師臨危不懼地出現(xiàn)，立刻把事情妥善安排好，安撫了學(xué)生的情緒。通過一些緊急事件讓孩子感受到你的穩(wěn)重，成為孩子心中值得依靠的合格教師。只有這樣獎(jiǎng)罰并存、嚴(yán)肅和溫柔并存，才可以讓學(xué)生更加聽話，對(duì)老師更加信服。達(dá)到這種效果后，在課堂上的紀(jì)律以及控場(chǎng)都會(huì)簡(jiǎn)單很多，教師基本喊一次或兩次口令，就可以達(dá)到全班聽令的效果。

三、及時(shí)觀察學(xué)生心理

學(xué)生的心理是慢慢變化的，教育學(xué)上說學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，老師不能把所有學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體對(duì)待。隨著年紀(jì)慢慢的增加，學(xué)生懂的事情會(huì)越來越多，想法也越來越多。

例如學(xué)生和家長(zhǎng)鬧矛盾，不小心把情緒帶到學(xué)校，帶到課堂。老師喊學(xué)生起立回答問題，他不站起來，也不說話，也不搖頭，就在那里亂寫亂畫。這種情況教師一定需要注意，不能“硬碰硬”，因?yàn)檫@種學(xué)生心里已經(jīng)有了執(zhí)念，已經(jīng)沉浸在自己的世界里。教師可以一句帶過：“噢，這位同學(xué)再進(jìn)行自己的創(chuàng)作，我們下一次等他回到我們的課堂世界中，再提問他，好嗎？”，這樣，就可以掩飾教師本身的尷尬以及無助。但是教師下課的時(shí)候，必須去弄明白孩子生氣的原因，并表示可以諒解這種行為，但是還需要告訴學(xué)生這樣宣泄感情是不對(duì)，現(xiàn)在是在學(xué)校，不是在家。需要尊重師長(zhǎng)。

四、總結(jié)

想要培養(yǎng)控場(chǎng)能力，一定要威嚴(yán)、溫柔與嚴(yán)肅并存，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理。站在學(xué)生的角度給予學(xué)生關(guān)懷，用愛來體現(xiàn)教育的新維度。樹立以德育人，全面發(fā)展的教學(xué)觀，致力于學(xué)生全面性發(fā)展的培養(yǎng)。