王玲雅

江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂提問僅限定于教材中的概念和空洞的公式，并未掌握正確的提問技巧，導(dǎo)致課堂提問的效果相對較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂學(xué)習(xí)效果也會造成消極的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到課堂提問的重要性，通過精心設(shè)計的問題和實際的把控提升提問效果，使學(xué)生能夠通過教師的提問掌握更加牢靠的基礎(chǔ)知識，并對自身的綜合能力起到良好的提升作用。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往求知欲較強，對生活中的新鮮事物抱有較為強烈的好奇。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)，通過為學(xué)生設(shè)定懸念等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在探索欲望的督促下積極進行知識的學(xué)習(xí)和探索。

例如在對《可能性》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過問題情境的構(gòu)建，以故事情節(jié)的發(fā)展帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。首先，教師通過講故事的方式為學(xué)生展示買彩票的中獎概率及可能性，并通過多種條件的參考對校門口抽獎的概率進行推算，如：每個抽獎盤上共16個孔，在其中有1個最大的獎勵，12個普通的獎勵和3個稀有獎勵，那么其中抽中三種物品的概率分別是多少呢？在十分接近學(xué)生實際生活的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能夠接受教師的引導(dǎo)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考和計算，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為良好的同時減少學(xué)生在面對類似問題時犯錯的幾率，促進學(xué)生解題能力的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠積極主動地進行問題的思考。

二、了解學(xué)生認知能力，由淺入深展開教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)合理的提問能夠有效提升教學(xué)有效性，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和進步也能夠起到積極的影響作用。在教學(xué)過程中想要提升自身的提問效果，首先便需要教師對小學(xué)階段學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力進行正確的認知。教師在提問時，應(yīng)將一個較為復(fù)雜的問題分解為數(shù)個小問題，使學(xué)生通過由淺入深的方式逐漸對問題進行解析，達成階梯過程的推進和發(fā)展。

例如在對《分數(shù)的初步認識》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過拆分問題的方式幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探索。在本節(jié)課中教師的基礎(chǔ)教學(xué)目的便是為了幫助學(xué)生掌握分數(shù)的表達方式和引用場景，那么首先便要為學(xué)生進行分數(shù)結(jié)構(gòu)及其中各部分所代表的意義。學(xué)生通過教師逐步的引導(dǎo)便能夠形成正確的分數(shù)知識，提升學(xué)生對分數(shù)的掌握程度。此時教師若通過傳統(tǒng)教學(xué)模式展開提問，就會導(dǎo)致學(xué)生通過硬性記憶的方式進行知識點的背誦，在回答的過程中也僅僅是對教師講解的知識點進行復(fù)述，此類回答意義往往較小，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用微乎其微。因此，教師也應(yīng)通過一個個小問題逐漸組成困難問題的方式幫助學(xué)生進行知識的應(yīng)用，如；1/3=_;1/4=_等，使學(xué)生能夠在應(yīng)用過程中充分意識到分數(shù)的基本理念并對其進一步掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以逐層深入的方式對數(shù)學(xué)知識進行充分的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和進步，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

三、開放式問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在教學(xué)過程中教師通過較為開放的問題，能夠充分引發(fā)學(xué)生進行問題的思考和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加積極主動地進行知識的汲取和吸收。因此，教師在進行提問的過程中應(yīng)保證問題相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更加生動、新穎，避免“唯一運算方式”的產(chǎn)生，要以較為開放且運算自由的問題促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和進步。

例如在對《圓柱與圓錐》進行教學(xué)的過程中，教師首先便可通過幫助學(xué)生回憶圓的概念及公式的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生對圓的認知并逐步代入到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容逐漸步入正軌后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過開放式的問題展開學(xué)習(xí) ，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在通過教師給定的問題如：半徑為6cm，高為13cm的圓柱體，其體積為多少？通過什么樣的方式進行計算？學(xué)生在對長方體及正方體進行學(xué)習(xí)的過程中也積累了一定的運算經(jīng)驗，在 發(fā)散性思維的影響下學(xué)生能夠逐漸推導(dǎo)出底面積×高＝圓柱體積的公式，并通過自身體積運算的經(jīng)驗逐漸進行思維的運用和培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提升教學(xué)有效性。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中想要提升提問效果，首先便需要教師充分意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)內(nèi)容及提問方式的設(shè)計，保證學(xué)生能夠通過教師提問的引導(dǎo)展開正確的自主學(xué)習(xí)和自主探索，促進學(xué)生思維能力發(fā)展的同時通過提問使學(xué)生將正確的觀念與其他學(xué)生進行共享，帶動全班進行整體發(fā)展。