黃慧伶

大化瑤族自治縣都陽鎮(zhèn)中心小學

我國作為一個多民族國家，少數(shù)民族大約占據(jù)人口總量的百分之十左右。少數(shù)民族分布往往具有較強的地域性。雖然國家給予了對少數(shù)民族地區(qū)大量的政策支持，扶持了以少數(shù)民族學生為主的學校，但是因為地域，歷史等原因，少數(shù)民族地區(qū)基礎教育資源仍然顯著落后于我國平均水平。因此線上教育資源進入少數(shù)民族地區(qū)小學對于提升教育資源質量，縮小地區(qū)教育差異有著重要的意義。這一教育資源可以幫助學生突破地域和時間的限制進行學習，多元化的資源有助于學生激發(fā)學習興趣，提高學習效率，優(yōu)化學習方法。

一、新課導入多元化呈現(xiàn)，帶動學生討論于思考

微課資源作為一種線上教育資源，可以讓少數(shù)民族地區(qū)的學生充分享受到與發(fā)達地區(qū)無異的優(yōu)質教育資源，在少數(shù)民族地區(qū)推動微課普及具有十分重要的意義。課堂中新課導入這一環(huán)節(jié)尤為重要，之中的內容呈現(xiàn)起到了是否能讓學生聚精會神、引起學生興趣的作用。

將微課引入到教學的導入環(huán)節(jié)中，利用微課聲音、圖文、動畫同步這一顯著的特點，激起學生學習新知識的好奇心，例如: 在進行人教版教學六年級Unit2《Ways to go to school》教學時，教師可先準備好與課文相對應的微課視頻，讓學生體會到這之中的英文表達：“How do you come to school ?” ， “I come on foot/ by bus/ by bike/ by car” , 并結合微課，用多媒體設備向學生展示各樣交通方式的圖片及英文表達，結合微課中展示的表達句子，根據(jù)圖片所示運用之中的句型，使學生的知識能夠靈活轉化，讓興趣帶動課堂的討論和思考，并推動學生自主探索的積極性，達到新課導入的良好效果。

二、篩選優(yōu)質微課資源，滿足學生個性化發(fā)展

少數(shù)民族地區(qū)與東部沿海發(fā)達地區(qū)的教育底蘊有著較大的差異，學生的知識基礎、教育環(huán)境等都不盡相同?？偟膩碚f，由于少數(shù)民族地區(qū)教育意識的薄弱和教育資源的落后，學生知識的接受能力較低，發(fā)達地區(qū)學生的微課資源并不一定全部適用于少數(shù)民族地區(qū)。因此，要對微課資源進行篩選和適配，才能夠充分發(fā)揮微課資源的作用。不僅如此，要根據(jù)少數(shù)民主地區(qū)的實際教學情況、學生的需求和個性化發(fā)展制定專門的開發(fā)策略，選取最優(yōu)的微課資源，擴大學生的知識獲取途徑，豐富知識學習的方式，并讓少數(shù)民族地區(qū)的學生緊跟信息化教育發(fā)展的趨勢，讓他們的學習模式和教學環(huán)境與現(xiàn)代化教育接軌，使優(yōu)質的微課資源最大限度激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學習的質量，促進英語思維和能力的發(fā)展。

三、豐富語言資源，提升口語能力

由于少數(shù)民族地區(qū)信息的傳播較為閉塞，一些學校仍深受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分的英語教師以提高成績作為教學出發(fā)點，關注學生閱讀、聽力、寫作方面的高分數(shù)，忽視學生英語口語能力的發(fā)展，學生無法在實際生活中運用所學知識通過英文語言的輸出表達出來。小學英語教師可運用微課資源，為學生提供大量的語言交際素材，讓學生在英文對話練習中形成語言交際能力，逐步地提高學的口語能力。因此，教師在進行英文對話教學時，除了要求學生掌握之中的語法詞匯等知識之外，應以對話文本為基礎，設計會話的形式和內容，選取相對應的微課對話練習的資源，給學生充足的口語練習的時間和空間。例如，教材中的對話文本的情景性較強，針對此類情景性文本，可在課前準備好對話文本的微課資源，鼓勵學生在課堂中模仿和練習對話，并表演對話的情景，讓學生有著提升英語口語能力的意識。

四、利用網(wǎng)絡時代的優(yōu)勢，有效總結英語教學經(jīng)驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息高速的交互性賦予了小學英語課堂教學明顯的優(yōu)勢，現(xiàn)代化科技終端產品的普及，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取海量英語資源，為微課這一教學模式提供豐富的信息資源。學生的知識視野不再受限于教材中，而是以課內知識為基礎，認知視野向課外延伸。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的微課教學模式，顛覆了傳統(tǒng)單一的教學方式，淡化了教師單向知識傳授的教學方式， 而是更注重學生在學習過程之中的主體感受，加強師生雙向的交流學習。因此，小學英語教師要抓住信息化背景下教育革新的這一機遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課模式的融合，讓微課的教學模式在不斷的實踐中完善，帶動英語教學課堂朝著高質量方向邁進，并推動英語教育的革新與發(fā)展。除此之外，教師也要注意到微課模式在小學英語教學中的不足之處，以實際情況把握利用微課在教學中的應用時機，并積極總結微課模式下的教學經(jīng)驗，反思實踐之中的不利因素，為今后的英語教育者提供有效的教學策略及方法。

五、結論

我國的基礎教育資源，一直存在有較大的地區(qū)差異。少數(shù)民族地區(qū)教育雖然受到政策扶持，但一直處于弱勢地位。微課資源作為一種優(yōu)質的線上教育資源，并不受到地區(qū)影響，有利于縮小我國教育資源地區(qū)差距，也拓寬了少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習渠道，提升少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習質量。