王 偉

江西省樂平市眾埠鎮(zhèn)魏家小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力、寫作能力和閱讀能力的提高有著關(guān)鍵作用，同時(shí)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)語文教學(xué)階段教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

一、教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生自主意識(shí)比較差，習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，課后也需要教師布置作業(yè)才能獨(dú)立完成。甚至部分學(xué)生還不能完成教師布置的作業(yè)，造成了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)只局限于語文課堂上。[1]雖然小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，但是課堂時(shí)間不能解決全部的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過自學(xué)更加深刻地理解語文知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性有充分的了解，從而可以使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠在多種誘惑當(dāng)中學(xué)會(huì)自制，能夠堅(jiān)持養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

教師在講述《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，可以讓提前收集相關(guān)資料，使課文中的寓言故事能夠與生活故事相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以更直觀地理解故事內(nèi)涵。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解，如果課堂知識(shí)沒有完成，需要通過課后自學(xué)的方式亡羊補(bǔ)牢，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)該組織學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在自學(xué)過程中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)該下意識(shí)地鼓勵(lì)那些課外通過自學(xué)擴(kuò)展閱讀的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，對(duì)課堂中的遺留問題布置成作業(yè)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)。

二、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

教師讓學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使語文自學(xué)能力的培養(yǎng)更為順利。小學(xué)生雖然自制能力比較差，但是小學(xué)生同時(shí)也具有更好的可塑性，所以教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的語文課堂，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，才能使學(xué)生在課后也能對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的專注力，這樣學(xué)生就能夠更為主動(dòng)地探索語文知識(shí)，能夠積極地參與到語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下探索語文知識(shí)，拓展語文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的掌握語文知識(shí)。這樣能夠使學(xué)生的語文知識(shí)水平有效提高，學(xué)生能夠具有成功后的成就感，使學(xué)生能夠堅(jiān)持這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)產(chǎn)生良好的效果。

比如在《普羅米修斯》的授課過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些西方神話，使學(xué)生對(duì)西方神話作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可以自主進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。很多學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事比較熟悉，對(duì)西方神話故事了解很少，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同的文化，能夠辯證的認(rèn)識(shí)不同的文化。教師還應(yīng)該對(duì)這些自主學(xué)習(xí)的學(xué)生給予肯定，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生新鮮的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生自學(xué)成果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更多得到更多的鼓勵(lì)。教師還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同方式的評(píng)價(jià)，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們通過自學(xué)鞏固基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式完善語文學(xué)習(xí)中的不足。有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣

小學(xué)階段的課文學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠熟讀課文，所以在語文知識(shí)學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，所以默讀是提高語文教學(xué)水平的有效方法。小學(xué)生的默讀過程需要在心里將文章的語序排列，對(duì)文章的中心思想有初步的認(rèn)識(shí)。[2]部分小學(xué)生的思維具有發(fā)散性，在默讀的過程中不能自主控制，造成了默讀的過程中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。所以，教師應(yīng)該針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，能夠通過建立默讀的方法，提高學(xué)生默讀的效果。

在《海的女兒》的默讀過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)小人魚的心路歷程進(jìn)行梳理，從而可以認(rèn)識(shí)到小人魚的善良。教師可以在學(xué)生默讀的過程中，讓學(xué)生思考文章中的疑難問題，能夠在默讀的過程中逐漸解開謎團(tuán)，提高學(xué)生的專注力。教師還應(yīng)該在學(xué)生的默讀過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，能夠使學(xué)生的默讀過程收獲更多。對(duì)于課文中存在的不理解內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)地查找工具書并標(biāo)注，使學(xué)生的記憶更為深刻。

四、總結(jié)

教師培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力可以使學(xué)生成績(jī)提高，并且能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的自學(xué)過程中。但是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是一種長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更多地鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的默讀過程，讓學(xué)生能夠適應(yīng)語文自學(xué)過程，能夠達(dá)到提高語文自學(xué)能力的目標(biāo)。