華攸暉

江西省贛州市于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)要注重創(chuàng)新，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，直面寫作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，以更加新穎的教學(xué)模式增強(qiáng)寫作教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自我期望

寫作期望是學(xué)生順利完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高寫作能力的重要支撐。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，教師要把握寫作教學(xué)的本質(zhì)特征，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自我期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的成效。[1]

例如，在日常的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)掌握特定的寫作技巧、對(duì)特定的寫作任務(wù)、對(duì)寫作結(jié)果的預(yù)期更有信心。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成寫作素材的積累，幫助學(xué)生吸取更多有用的語(yǔ)言，幫助學(xué)生改變寫作學(xué)習(xí)的信念，幫助學(xué)生找到個(gè)體化的寫作思路和學(xué)習(xí)模式。在寫作訓(xùn)練之前，教師可以組織學(xué)生先完成口頭交流，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，找到寫作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，在一次又一次的訓(xùn)練中打開(kāi)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思路，幫助其把握科學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)，在文章中充分展示自己的思想情感，確保學(xué)生的文章更加出彩。當(dāng)學(xué)生積累了越來(lái)越多的語(yǔ)言表達(dá)技巧之后，其對(duì)寫作學(xué)習(xí)的期望也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的思維模式也能在日積月累中得到轉(zhuǎn)變，讓論點(diǎn)和論據(jù)更具說(shuō)服力，語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉，強(qiáng)勁有力。進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)達(dá)到理想的目標(biāo)。

二、化解學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的焦慮

大多數(shù)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的抗拒心理，也可以說(shuō)是一種明顯的焦慮情緒。在小學(xué)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫，這些都是阻礙學(xué)生寫作水平提高的關(guān)鍵因素。為此，教師要幫助學(xué)生克服焦慮，化解抵觸情緒，提高寫作熱情。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于一部分同學(xué)課外閱讀量和語(yǔ)言積累較少，這也就使得寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。在課堂上，教師要采用更加貼合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，融入更多生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生在記錄生活事件、分享心得體會(huì)的過(guò)程中緩解學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的抵觸心理。首先，教師要采用以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中給予學(xué)會(huì)更多的肯定，耐心幫助學(xué)生找到在語(yǔ)言表達(dá)中存在的不足之處，提高寫作的生動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，并運(yùn)用簡(jiǎn)練地語(yǔ)言完成生活事件和生活經(jīng)歷的記敘，讓學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下提高寫作學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要多組織學(xué)生交流寫作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生不斷學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)，找到新的寫作學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在多種教學(xué)形式的影響下，語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)也就成為了一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)生也能堅(jiān)持不懈地完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高寫作學(xué)習(xí)的水平。

三、傳授寫作學(xué)習(xí)的方法和技巧

多讀、多寫、多練是寫作教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但其取得的教學(xué)效果確實(shí)十分微小的。[2]為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生傳授更加科學(xué)的寫作方法和技巧，為學(xué)生的文章增添更多的亮點(diǎn)。

例如，在寫作學(xué)習(xí)中，一些寫作技巧的把握是學(xué)生獲取高分的關(guān)鍵。在課堂上，教師要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，掌握其背后的表達(dá)效果，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，發(fā)揮各種寫作技巧的實(shí)用效果。在多次的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就能更好地感知修辭手法的魅力，幫助學(xué)生站在讀者的角度探索科學(xué)的寫作模式，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生的文章得到最大程度的美化，增添文章的文氣，使得情感的表達(dá)有抑揚(yáng)頓挫的效果。除此之外，教師也要組織相應(yīng)的評(píng)比活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)從他人的優(yōu)秀作品中吸取精華，總結(jié)寫作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高寫作指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，完成對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的滲透，確保小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)獲得更上一層樓的發(fā)展。

寫作教學(xué)要面向生活，也要切入生活。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，教師要提高學(xué)生的自我期望，幫助學(xué)生克服對(duì)寫作學(xué)習(xí)的刻板印象，為學(xué)生傳授寫作的方法和技巧。這樣才能保證學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫，讓學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率得到質(zhì)的提升。